La producción de textos argumentativos en educación secundaria enfrenta desafíos significativos en América Latina, especialmente en coherencia, estructura y calidad discursiva. El estudio tiene como objetivo determinar el efecto del aprendizaje colaborativo virtual en el desarrollo de los procesos de revisión y reescritura de textos argumentativos en estudiantes de educación secundaria. Se aplicó un diseño cuasiexperimental con 70 estudiantes (grupo control n = 35, grupo experimental n = 35), utilizando la Prueba de Producción de Textos Argumentativos adaptada para revisión (PPTA-Revisión), validada por juicio de expertos y con confiabilidad aceptable (α = 0.743). El análisis estadístico incluyó pruebas no paramétricas (Mann-Whitney U y Wilcoxon), con significancia p < 0.05. Los resultados evidenciaron mejoras significativas en el grupo experimental, especialmente en revisión y reescritura (35.3 % a 58.8 %, p = 0.000), eliminando el nivel “Inicio”. También se observaron avances en redacción (47.1 % a 88.2 %, p = 0.001), planificación, edición y búsqueda de ideas. Se concluye que el aprendizaje colaborativo virtual constituye una estrategia pedagógica eficaz para fortalecer competencias metacognitivas y discursivas, evidenciando su impacto transformador en la producción textual argumentativa en contextos escolares.
The production of argumentative texts in secondary education faces significant challenges in Latin America, especially regarding coherence, structure, and discourse quality. This study aims to determine the effect of virtual collaborative learning on the development of revision and rewriting processes for argumentative texts in secondary school students. A quasi-experimental design was applied with 70 students (control group n = 35, experimental group n = 35), using the Argumentative Text Production Test adapted for revision (PPTA-Revision), validated by expert judgment and with acceptable reliability (α = 0.743). Statistical analysis included non-parametric tests (Mann-Whitney U and Wilcoxon), with significance at p < 0.05. The results showed significant improvements in the experimental group, especially in revision and rewriting (35.3% to 58.8%, p = 0.000), eliminating the "Beginner" level. Improvements were also observed in writing (47.1% to 88.2%, p = 0.001), planning, editing, and idea generation. It is concluded that virtual collaborative learning constitutes an effective pedagogical strategy for strengthening metacognitive and discursive skills, demonstrating its transformative impact on argumentative text production in school settings.
