Ir al menú de navegación principal Ir al contenido principal Ir al pie de página del sitio
logo

Artículos de Investigación

Vol. 6 Núm. 13 (2026): Revista Simón Rodríguez

Método SMART: Una propuesta para el fortalecimiento de la comprensión oral en la formación docente de idiomas

SMART Method: A Proposal for Strengthening Oral Comprehension in Language Teacher Training
Publicado
2026-10-15
Introducción: El estudio aborda una brecha crítica en la comprensión auditiva de los futuros docentes de idiomas. Objetivo: Diseñar una propuesta metodológica basada en el Método SMART para fortalecer la comprensión oral en 60 estudiantes del V ciclo de la especialidad de Idiomas de la Universidad Nacional del Santa, Perú. Método: Se empleó un enfoque cuantitativo y un diseño descriptivo-proyectivo, organizado en diagnóstico, análisis y propuesta. Se evaluó una muestra censal mediante el test estandarizado Aptis Listening. Resultados: El 91.7 % de los participantes se situó en niveles deficiente o bajo, con una media aritmética de 8.87/20. La comprensión de monólogos fue la dimensión con mayores dificultades. A partir del diagnóstico, se diseñó el Método SMART, estructurado en 12 sesiones que integran la autorregulación por objetivos y tecnologías emergentes. Conclusiones: La propuesta constituye una respuesta pedagógica sistemática orientada a transformar la escucha en un proceso autónomo y dirigido y a fortalecer la competencia lingüística requerida en la formación docente del siglo XXI.
Context: The study addresses a critical gap in listening comprehension among prospective language teachers. Objective: To design a methodological proposal based on the SMART Method to strengthen listening comprehension among 60 fifth-semester students in the language teacher education program at Universidad Nacional del Santa, Peru. Methods: A quantitative approach and a descriptive design aimed at developing a proposal were used, comprising diagnosis, analysis, and proposal development. A census sample was assessed using the standardized Aptis Listening test. Results: Overall, 91.7% of participants were classified at deficient or low levels, with an arithmetic mean of 8.87/20. Monologue comprehension was the dimension presenting the greatest difficulties. Based on the diagnosis, the SMART Method was designed as 12 sessions integrating goal-based self-regulation and emerging technologies. Conclusions: The proposal provides a systematic pedagogical response intended to make listening an autonomous, goal-directed process and strengthen the language proficiency required in twenty-first-century teacher education.
Número:
Vol. 6 Núm. 13 (2026): Revista Simón Rodríguez
Sección:
Artículos de Investigación

Referencias

  1. Alcalde García, M. M., y Gonzales Jaramillo, J. G. (2021). Aplicación de estrategias metodológicas basadas en la capacidad de expresión y comprensión oral y su influencia en los logros de aprendizaje del área de inglés en estudiantes de secundaria de Nuevo Chimbote [Tesis de licenciatura, Universidad Nacional del Santa]. https://repositorio.uns.edu.pe/bitstream/handle/20.500.14278/3797/52324.pdf?sequence=1
  2. Ballesteros Muñoz, L., & Tutistar Jojoa, S. (2014). How setting goals enhances learners’ self-efficacy beliefs in listening comprehension. HOW, 21(1), 42–61. https://doi.org/10.19183/how.21.1.14
  3. Baddeley A. (2003). Working memory and language: An overview. Journal of Communication Disorders, 36(3), 189–208. https://doi.org/10.1016/s0021-9924(03)00019-4
  4. Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. Freeman
  5. British Council. (2020). Investigación acerca de las habilidades en inglés requeridas para la empleabilidad en sectores productivos claves en Perú. [Informe elaborado por NARIC UK]. https://www.britishcouncil.pe/sites/default/files/202101_ingles_para_empleabilidad.pdf
  6. Cabero-Almenara, J. (2020). Tecnología y enseñanza: Retos y nuevas tecnologías y metodologías. CITAS, 6(1). https://doi.org/10.15332/24224529.6356
  7. Council of Europe. (2020). Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching, assessment – Companion volume. https://rm.coe.int/cefr-companion-volume-with-new-descriptors-2020/16809ea0d4
  8. Davidson, D. J., y Indefrey, P. (2011). Error-related activity and correlates of grammatical plasticity. Frontiers in Psychology, 2, Artículo 219. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2011.00219
  9. Doran, G. T. (1981). There's a S.M.A.R.T. way to write management's goals and objectives. Management Review, 70(11), 35–36. https://www.eval.fr/wp-content/uploads/2020/01/S.M.A.R.T-Way-Management-Review-eval.fr_.pdf
  10. Drucker, P. F. (1954). The practice of management. Harper & Brothers.
  11. EF Education First. (2022). EF English proficiency index 2022: A ranking of 111 countries and regions by English skills. https://www.ef.com/assetscdn/WIBIwq6RdJvcD9bc8RMd/cefcom-epi-site/reports/2022/ef-epi-2022-english.pdf
  12. Fundora Ramírez, P., Rodríguez Fernández, L. R., y Reiné Herrera, Y. (2023). La enseñanza del inglés a través de las plataformas digitales en la Universidad de Artemisa, Cuba. Revista Científica de FAREM-Estelí, (46), 165-183. https://doi.org/10.5377/farem.v12i46.16484
  13. Godwin-Jones, R. (2018). Second language writing online: An update. Language Learning & Technology, 22(1), 1–15. https://doi.org/10.64152/10125/44574
  14. Hattie, J., y Timperley, H. (2007). The power of feedback. Review of Educational Research, 77(1), 81-112. https://doi.org/10.3102/003465430298487
  15. Hurtado de Barrera, J. (2010). Metodología de la investigación: Guía para la comprensión holística de la ciencia (4ta ed.). Quirón Ediciones.
  16. Maddux, J. E., y Kleiman, E. M. (2021). Self-efficacy: The power of believing you can. En C. R. Snyder, S. J. Lopez, L. M. Edwards y S. C. Marques (Eds.), The Oxford handbook of positive psychology (3.ª ed., pp. 443–452). Oxford University Press. https://doi.org/10.1093/oxfordhb/9780199396511.013.26
  17. Maddux, J. E., y Kleiman, E. M. (2021). Self-efficacy: The power of believing you can. En C. R. Snyder, S. J. Lopez, L. M. Edwards y S. C. Marques (Eds.), The Oxford handbook of positive psychology (3.ª ed., pp. 443–452). Oxford University Press. https://doi.org/10.1093/oxfordhb/9780199396511.013.26
  18. Osa-Omoregie, O. D. (2024). The effects of listening comprehension strategies instruction on ESL learners achievement in English studies: An empirical study. Asian Journal of English Language and Pedagogy, 12(1), 18–28. https://doi.org/10.37134/ajelp.vol12.1.2.2024
  19. O'Sullivan, B., Dunlea, J., Spiby, R., Westbrook, C., y Dunn, K. (2020). Aptis General technical manual (version 2.2). British Council. https://www.britishcouncil.org/sites/default/files/aptis_technical_manual_v_2.2_final.pdf
  20. Padilla Chicaiza, V. A., Chanatasig Montaluisa, B. M., Moreira Cedeño, J. del C., Molina Ayala, E. T., Salazar Véliz, E. T., & Bernal Parraga, A. P. (2025). Inteligencia artificial y aprendizaje de idiomas: Personalización del aula de inglés a través de plataformas adaptativas. Revista Veritas de Difusão Científica, 6(2), 477–506. https://doi.org/10.61616/rvdc.v6i2.643
  21. Pastran Chirinos, M., Gil Olivera, N. A., & Cervantes Cerra, D. (2020). En tiempos de coronavirus: Las TIC´S son una buena alternativa para la educación remota. Revista Boletín Redipe, 9(8), 158–165. https://doi.org/10.36260/rbr.v9i8.1048
  22. Richards, J. C. (2008). Teaching listening and speaking: From theory to practice. Cambridge University Press. https://www.professorjackrichards.com/wp-content/uploads/teaching-listening-and-speaking-from-theory-to-practice.pdf
  23. Rodríguez Vega, M. (2020). El uso del video para fortalecer la comprensión y producción oral (listening/speaking) en los estudiantes de nivel III de inglés en un centro de enseñanza bilingüe de Barranquilla [Tesis de maestría, Universidad del Norte]. Repositorio Institucional Universidad del Norte. http://hdl.handle.net/10584/9405
  24. Ruiz, G. (2013). La teoría de la experiencia de John Dewey: significación histórica y vigencia en el debate teórico contemporáneo. Foro de Educación, 11(15), 103-124. https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/4681574.pdf
  25. Ryan, R. M., y Deci, E. L. (2017). Self-determination theory: Basic psychological needs in motivation, development, and wellness. Guilford Press.
  26. Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. (M. Cole, V. John-Steiner, S. Scribner y E. Souberman, Eds.). Harvard University Press. https://doi.org/10.2307/j.ctvjf9vz4
  27. Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. (M. Cole, V. John-Steiner, S. Scribner y E. Souberman, Eds.). Harvard University Press. https://doi.org/10.2307/j.ctvjf9vz4
  28. Wilson, K., y Anderson, P. (2021). Integrated listening models: Top-down and bottom-up processing in the digital age. Language Teaching Research, 25(3), 401-419. (Mirzaahmedova, S. (2024). Bottom-up and top-down processes in listening (v2). Zenodo. https://doi.org/10.5281/zenodo.14263932
  29. Wood, D., Bruner, J. S., y Ross, G. (1976). The role of tutoring in problem solving. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 17(2), 89–100. https://doi.org/10.1111/j.1469-7610.1976.tb00381.x
  30. Zimmerman, B. J., y Schunk, D. H. (Eds.). (2001). Self-regulated learning and academic achievement: Theoretical perspectives (3ra ed.). (2.ª ed.). Lawrence Erlbaum Associates. https://doi.org/10.4324/9781410601032