Vol. 3 | No. 6 | Agosto 2023 - enero 2024 | ISSN:
3006-1385 | ISSN-L: 3006-1385 | Pág. 11 – 20
Relación entre
inteligencia emocional y rendimiento académico en estudiantes de 4° y 5° de
primaria en dos colegios de Cochabamba en la gestión 2023
Relationship between emotional intelligence and academic performance in
4th and 5th primary students in two schools in Cochabamba in the 2023
management
Araceli Caba Vargas
araceli.caba@uab.edu.bo
https://orcid.org/0009-0006-3237-9301
Universidad Adventista de Bolivia. Cochabamba,
Bolivia
Mg. Rodolfo Guarachi Ramos
araceli.caba@uab.edu.bo
https://orcid.org/0000-0001-5955-0849
Universidad Adventista de Bolivia. Cochabamba,
Bolivia
Artículo recibido
05 de abril de 2023 / Arbitrado
290 de abril de 2023 / Aceptado
18 de junio 2023 / Publicado
01 de agosto de 2023
http://doi.org/10.62319/simonrodriguez.v.3i6.23
RESUMEN
El
objetivo principal de este estudio es describir la relación entre la
inteligencia emocional y el rendimiento
académico en los estudiantes. Se pretende explorar la importancia del desarrollo de una buena
estimulación en la inteligencia emocional y
cómo esto puede afectar el rendimiento académico. La investigación
utiliza un enfoque cuantitativo con un
diseño no experimental de tipo descriptivo y correlacional.
Los resultados fueron analizados
utilizando el software SPSS y se utilizó la correlación de Pearson (r) para encontrar las relaciones
entre las variables. Los hallazgos revelaron
una correlación positiva débil (r = 0.183*), lo que sugiere que existe
una relación entre la inteligencia
emocional y el rendimiento académico. En otras palabras, se acepta la hipótesis planteada de que a mayor
inteligencia emocional, mayor rendimiento
académico. Sin embargo, es importante destacar que no todos los
estudiantes que presentan habilidades en
la inteligencia emocional logran un alto rendimiento académico. Esto indica que existen otros factores
que pueden influir en el rendimiento
académico y que deben ser considerados en futuras investigaciones
Palabras
clave: Inteligencia emocional; rendimiento académico; estudiantes; habilidades
ABSTRACT
The main objective of
this study is to describe the relationship between emotional intelligence and academic performance
in students. The aim is to explore the importance of developing good
stimulation in emotional intelligence
and how
this can affect academic performance.
The research uses a quantitative approach with a non-experimental descriptive and
correlational design. The results were analyzed using SPSS software and Pearson’s correlation
(r) was used to find the relationships
between the variables. The findings revealed a weak positive correlation
(r = 0.183*),
suggesting that there is a relationship between emotional
intelligence and academic performance.
In other words, the hypothesis proposed is accepted that the greater the emotional
intelligence, the greater the academic performance. However, it is important to
highlight that not all students who have emotional intelligence skills achieve
high academic performance. This
indicates that there are other factors that can influence academic performance and that should
be considered in future research
Keywords: Emotional intelligence; academic performance; students; skills
INTRODUCCIÓN
La
presente investigación, considera la importancia de conocer el control
emocional durante la niñez, siendo esta
una habilidad que el niño presenta para enfrentar los desafíos en el ambiente
escolar producidos durante la última
década, como ser el bullying, la ansiedad y depresión
en el ámbito educativo, efectos que
contribuyen en el rendimiento académico de los estudiantes “incluye el autodominio,
el celo, la persistencia, y la capacidad
de motivarse uno mismo, esta habilidad puede enseñarse a los niños,
dándoles así mejores posibilidades de
utilizar el potencial de su coeficiente intelectual que la genética les
haya brindado” (Goleman, 1995, p. 16).
Por
otro lado, el rendimiento académico es el desempeño que un estudiante
representa, evaluado mediante un
promedio de notas obtenidas de las diferentes asignaturas dependiendo del grado
que el estudiante está cursando. El
estudiante presenta un promedio más alto, en la materia donde tiene más habilidad; sin embargo, en la siguiente
investigación se puede atribuir que la persona que posee inteligencia emocional puede ser capaz de tomar el
control, teniendo un dominio propio al momento de tomar decisiones y a la vez encontrar la motivación
para alcanzar logros en el ámbito escolar. Teniendo en cuenta a Erik Erikson, quien menciona que el ser
humano presenta un desarrollo psicosocial que se establece por etapas, la población de estudio es de 9 a 12
años y se encuentra en la etapa del niño, que compone entre los 5 – 13 años etapa de laboriosidad e
inferioridad; en esta etapa los niños muestran un interés genuino por el funcionamiento de las cosas e intentan
llevar a cabo muchas actividades por sí mismos, con su propio esfuerzo y poniendo en uso sus conocimientos
y habilidades.
Teniendo
en cuenta a Sánchez et al. (2021), en Ecuador presenta una investigación cuyo
objetivo fue realizar la comparación del
desarrollo de la inteligencia emocional y rendimiento académico en
escolares con bajo y adecuado
rendimiento académico, con un total de 68 estudiantes entre 9 y 11 años,
respecto a la metodología utilizó un
enfoque cuantitativo, con un diseño casos y controles, como instrumento
para evaluar la inteligencia emocional
utilizaron el TMMS-24 y los boletines de calificaciones para evaluar el rendimiento; los resultados reflejaron que
los escolares con bajo rendimiento académico, prestan poca atención a sus emociones, deben mejorar la
percepción y regulación de las mismas, los escolares con un rendimiento académico adecuado presentan un
buen desarrollo en inteligencia emocional.
A
su vez; Perpiñà et al., (2022), en España, presenta
la investigación con el objetivo de evaluar la
relación de la inteligencia emocional, habilidades sociales en relación
al rendimiento académico, un estudio con
enfoque cuantitativo de tipo descriptivo y correlacional,
con una población de 180 estudiantes, entre
8 a 11 años de edad, realizada en dos ámbitos educativos; los resultados
reflejan que hay relación entre la
inteligencia emocional y las habilidades sociales y el rendimiento
académico.
Del
mismo modo, Hernández Mercado et al. (2020), en Colombia presenta un estudio de
investigación, mediante un enfoque cuantitativo
y cualitativo, con el objetivo de analizar la relación entre la
inteligencia emocional y el rendimiento
académico, con una población de 31 estudiantes de 5.° grado, con edades entre 9 y 12 años, como instrumentos utilizados
fueron: Los informes académicos y una guía de observación para el rendimiento académico, para evaluar
la inteligencia emocional se utilizó el test TMMS-24, los resultados muestran que existe relación en
ambas variables.
Desde
el punto de vista de Calderón (2021), en Bolivia, presenta una investigación
cuantitativa, con el objetivo de
describir el efecto de la inteligencia emocional en el rendimiento académico en
estudiantes de 6° grado del nivel primario de la Unidad Educativa Abel Iturralde
“A” ubicado en la Ciudad de El Alto. Para
medir la inteligencia emocional, utilizó dos instrumentos, el TMMS-24, y
el Inventario de BarOn ICE NA, (forma completa); para evaluar el rendimiento
académico, utilizó los promedios del 3er y 4to bimestre; los resultados presentan una correlación negativa
(-0,6); es decir, los niños con altas habilidades emocionales, no siempre tendrán un buen rendimiento
académico.
Con
el presente artículo, se logrará coadyuvar al campo científico para mejorar y
crear nuevas estrategias, en la
implementación efectiva del buen manejo emocional en ámbitos educativos.
Goleman (1995), afirma que: Las personas
con habilidades emocionales desarrolladas tienen más probabilidades de sentirse satisfechas y ser eficaces en sus
vidas, y de dominar los hábitos mentales que favorezcan su propia productividad; las personas que no
pueden poner cierto orden en su vida emocional libran batallas interiores que sabotean su capacidad de
concentrarse en su trabajo y pensar con claridad. La investigación muestra importancia en su estudio, ya que
tiene el propósito de conocer la incidencia de la inteligencia emocional en el rendimiento académico de los
estudiantes, durante su niñez, este estudio se torna esencial al considerar que conlleva beneficios
sustanciales de que los niños adquieran la capacidad de conocer, identificar y controlar sus emociones, este
conocimiento no solo atribuye a su desarrollo integral durante la niñez, sino que también los preparará de
manera sustancial para afrontar los desafíos emocionales asociados con la adolescencia y para
enfrentar la vida con mayor estabilidad emocional.
Por
lo antes expuesto, el estudio de investigación busca abordar el objetivo de
describir la relación de cómo la
inteligencia emocional incide en el desempeño del rendimiento académico de los
estudiantes, en un contexto escolar
conformado por estudiantes de 4° a 5° de primaria en dos Unidades Educativas:
Unidad Educativa Privada Técnico
Humanístico Ebenezer y la Unidad Educativa Instituto
Particular de Quillacollo, del municipio
de Quillacollo, ubicada en la ciudad de Cochabamba. Para lo cual, se considera
establecer estrategias que permitan
alcanzar el objetivo general; primeramente caracterizar los niveles de
inteligencia emocional en los
estudiantes por género, edad y curso; seguidamente caracterizar el rendimiento
de los niños por curso; identificar la
relación entre las dimensiones: intrapersonal, interpersonal,
adaptabilidad, manejo del estrés y
estado de ánimo con el rendimiento, finalmente identificar la relación entre la
inteligencia emocional y el rendimiento
académico.
Así
mismo, el estudio plantea comprobar si existe una relación entre ambas
variables; siendo que los estudiantes
con un buen rendimiento académico, presentan una motivación en querer obtener el
logro en sus estudios. La hipótesis de
la investigación es que la inteligencia emocional incide en el rendimiento académico de los estudiantes, existiendo una
relación positiva entre ambas variables.
MÉTODO
El
estudio realizado corresponde a un paradigma lógico positivista, donde
representa la existencia de una realidad
objetiva que es posible conocer; con un enfoque cuantitativo, donde la
recolección de datos se basa en la
medición numérica de las variables; la investigación también presenta un diseño
no experimental, por no existir
manipulación de los datos por parte del investigador. Según su análisis y alcance de resultados es un estudio de tipo
descriptivo – correlacional, porque permite responder
a los objetivos planteados de la
investigación, ya que se relacionan variables de interés (Creswell,
2013).
La
población estuvo conformada con base a los criterios de exclusión, siendo un
total de 139 participantes, entre 9 a 12
años de edad, estudiantes de 4° y 5° grado, en dos Unidades Educativas privadas;
no se contempló ningún tipo de muestreo; sin embargo, los criterios
establecidos fueron con base en el test
de inteligencia emocional: criterios de inclusión, donde se toma en
consideración a estudiantes que
presenten un nivel de comprensión lectora, equivalente a 4° y 5° grado
de primaria, con edad por encima de los
9 años, como criterios de exclusión, se considera a estudiantes que omitan las
respuestas en los ítems, que repitan las
respuestas en el mismo ítem.
Para
la variable inteligencia emocional, se utilizó el cuestionario, que en su
nombre original es EQ-I Bar0n Emotional Quotient, el autor de
la prueba es Reuven Bar-0n, ha sido adaptado en Perú
como: El inventario de inteligencia
emocional ICE: NA de BarOn por Ugarriza
(2021), la aplicación de la misma es
individual y colectiva para niños y adolescentes de 7 a 18 años,
presenta un cuestionario de 30 preguntas,
con formato de respuesta tipo Likert de auto clasificación en 4
opciones: a) muy rara vez; b) rara vez; c)
a menudo; d) muy a menudo. Siendo su aplicación aproximadamente de 20 a
25 minutos, cuenta con 5 escalas las
cuales son: intrapersonal, interpersonal, adaptabilidad, manejo del estrés y
estado de ánimo; las categorías del
instrumento consisten en: a) muy bajo: 30 - 47; b) bajo: 48 – 65; c) promedio:
66 – 83; d) alto: 84
– 101; e) muy alto: 102 – 120. Se seleccionó el instrumento debido a que se
cuenta con un coeficiente alfa de Cronbach de 0,93; representando la fiabilidad del
instrumento para su aplicación.
Para
obtener información de la variable rendimiento académico, se toma en cuenta el
centralizador de notas, obtenidas
mediante secretaría de ambas instituciones, las cuales proveyeron un registro
general de calificaciones, obtenidas por
el estudiante, las notas evaluadas son un promedio total de 100 puntos, representado en 4 categorías: a) en
desarrollo: (hasta 50); b) desarrollo aceptable: (51 - 68); c) desarrollo óptimo: (69 - 84); d) desarrollo pleno: (85 -
100). Así mismo, las instituciones educativas presentan un plan trimestral durante la gestión académica, la
cual está compuestas por 3 trimestres, en la presente
investigación se toma en cuenta el
rendimiento académico del primer y segundo trimestre, de cada estudiante en
ambas unidades educativas correspondientes
a los cursos de 4° a 5° de primaria.
Así
mismo para la recolección de datos en la investigación, previo a la aplicación
del instrumento, se utilizó la validez
de contenido, para la adaptación del instrumento en el grupo objetivo, el mismo
fue presentado y revisado por
profesionales expertos en el área; teniendo resultados pertinentes en la
aplicación del instrumento, posterior a
ello se gestionó la autorización bajo una carta de supervisión dirigida al Director de carrera, como solicitud de espacio
para el recojo de información, siguiendo con el protocolo se hizo llegar el mismo a las autoridades,
siendo los directores de ambas unidades educativas, seguidamente se solicita la autorización de los padres
bajo un consentimiento informado con fines de investigación científica en la Unidad Educativa Insparqui, en la Unidad Educativa Ebenezer.
Posterior a ello, se prosiguió con la
recolección de datos el cual fue realizada en 2 oportunidades, para la variable
inteligencia emocional.
Una
vez recolectada la información, se selecciona las evaluaciones, descartando los
criterios de exclusión, seguido a esto
se llevó adelante la tabulación, en la base de datos del programa de SPSS,
mismos datos se analizó estadísticamente
con el programa de SPSS, se examinó los resultados encontrados, finalmente
se realizó la presentación final.
RESULTADOS
Los
resultados se presentan con base en los objetivos determinados. El primer
objetivo es evaluar los niveles de
inteligencia emocional por categorías y a su vez conocer su relación con el
género, edad y curso (ver Tabla 1 y 2);
en un segundo momento comparar el rendimiento académico de los estudiantes por categorías y por curso (ver Tabla 3 y 4),
e identificar la relación por dimensiones de la inteligencia emocional con el rendimiento académico y así
mismo entre ambas variables (ver Tabla 5 y 6).
Tabla 1.
Nivel de inteligencia emocional
|
Categorías |
fi |
% |
|
Muy
bajo |
0 |
0 |
|
Bajo |
4 |
3 |
|
Promedio |
57 |
41 |
|
Alto |
68 |
49 |
|
Muy
Alto |
10 |
7 |
|
Total |
139 |
100 |
Nota: Categorías según test de inteligencia
emocional Fuente: Elaboración propia.
El
49% de los estudiantes de 4° y 5° de primaria de las unidades educativas Ebenezer y Insparqui, se encuentran en una categoría de nivel alto en
inteligencia emocional, estando por encima del promedio, indicando que la mayoría de los estudiantes
muestran niveles de capacidad para manejar el estrés relacionado con el aprendizaje. El 41% se encuentra en la
categoría promedio de inteligencia emocional, indicando que una proporción significativa de la población
representa un nivel emocionalmente competente por estar dentro de la media. El 7% de estudiantes está
en la categoría de nivel muy alto en inteligencia emocional, indicando que este grupo de estudiantes tiene
la oportunidad de potenciar habilidades de liderazgo y contribuir positivamente en el aula; la
categoría de nivel bajo en I. E. representa al 3% de estudiantes, siendo la menor representación de la
población, lo que indica que solo un pequeño porcentaje tiene un bajo control de sus emociones, lo cual puede
estar influido por muchos factores.
Tabla 2.
Nivel de inteligencia emocional
|
Género |
Edad |
Curso |
|||||||||||
|
Categorías |
fi |
% |
fi |
% |
fi |
% |
|||||||
|
M |
F |
M |
F |
9 |
10 |
11 |
12 |
T |
4° |
5° |
4° |
5° |
|
|
Muy
bajo |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
|
Bajo |
1 |
3 |
1 |
4 |
0 |
1 |
3 |
0 |
3 |
1 |
3 |
2 |
4 |
|
Promedio |
31 |
26 |
46 |
37 |
18 |
32 |
7 |
0 |
41 |
23 |
34 |
35 |
46 |
|
Alto |
31 |
37 |
46 |
52 |
27 |
36 |
4 |
1 |
49 |
35 |
33 |
54 |
45 |
|
Muy
Alto |
5 |
5 |
7 |
7 |
5 |
4 |
1 |
0 |
7 |
6 |
4 |
9 |
5 |
|
Total |
68 |
71 |
100 |
100 |
50 |
73 |
15 |
1 |
100 |
65 |
74 |
100 |
100 |
Nota: Resultados en categoría de inteligencia emocional
por género, edad y curso de los participantes
Fuente: Elaboración propia.
El
nivel de inteligencia emocional en los estudiantes de 4° a 5° de primaria de
las unidades educativas Ebenezer y Insparqui representa,
que la mayoría de las niñas obtienen un porcentaje mayor de inteligencia emocional en comparación con los niños,
contado con el 52% en la categoría de nivel alto en inteligencia emocional; esto puede deberse debido a
expectativas culturales o estereotipos de género los cuales limitan la expresión de emociones en los niños. Los
niños presentan un 46% en categoría alta y en promedio de inteligencia emocional, teniendo un
porcentaje mayor en comparación con las niñas, lo cual puede deberse a que cuentan con un ambiente donde permiten
y validan sus expresiones emocionales. Por otro lado, los estudiantes de 9 a 10 años presentan mayor
habilidad en inteligencia emocional, tomando en cuenta que la mayoría de la población se encuentra con
estas edades; este nivel de habilidad se relacionado con la experiencia social dentro de la escuela,
debido a que las actividades extracurriculares en grupos permiten que el estudiante reconozca las emociones de
los demás y de sí mismo, aspecto que contribuye al desarrollo de la inteligencia emocional. Los estudiantes
de 4° grado, representan el 54% en nivel alto de inteligencia emocional, en comparación con 5° grado con un
45% en la misma categoría; teniendo en cuenta que la mayoría de la población se encuentra en 5°
grado se confirma que la inteligencia emocional es singular en cada persona.
Tabla 3.
Categorías del rendimiento académico
|
Categorías |
fi |
% |
|
En
desarrollo |
0 |
0 |
|
Desarrollo
aceptable |
9 |
6 |
|
Desarrollo
óptimo |
70 |
50 |
|
Desarrollo
pleno |
60 |
44 |
|
Total |
139 |
100 |
Nota: Resultados según rendimiento académico general Fuente: Elaboración propia.
Los
estudiantes de 4° y 5° de primaria de las unidades educativas Ebenezer y Insparqui, se
encuentran en su mayoría en la categoría
de desarrollo óptimo, con el 50% de estudiantes, o desarrollo pleno en rendimiento académico, con un 44%; indicando
que la mayoría está logrando niveles de éxito académico. Esto puede deberse a contar con un programa
educativo efectivo, un buen apoyo del docente o factores como el apoyo de la familia que contribuyen
positivamente al rendimiento. El 6% de los estudiantes se encuentra en una categoría de desarrollo
aceptable, indicando que han alcanzado al menos un nivel básico de rendimiento, es relevante observar
este grupo de estudiantes y explorar que áreas específicas de aprendizaje necesitan mejorar.
Tabla 4.
Nivel del rendimiento académico
|
Categorías |
fi |
% |
||
|
4° |
5° |
4° |
5° |
|
|
En
desarrollo |
0 |
0 |
0 |
0 |
|
Desarrollo
aceptable |
1 |
8 |
2 |
11 |
|
Desarrollo
óptimo |
34 |
36 |
52 |
49 |
|
Desarrollo
pleno |
30 |
30 |
46 |
41 |
|
65 |
74 |
100 |
100 |
|
Nota: Resultados según rendimiento académico por cursos Fuente: Elaboración propia.
Los
estudiantes de 4° y 5° de primaria, representan el rendimiento académico por
categorías de las cuales el 52% de los
niños de 4° grado se encuentra dentro de un desarrollo óptimo, esto indica que
este grupo demuestra un desempeño en sus
estudios; de igual forma los niños de 5° grado que representan a la categoría de desarrollo óptimo, siendo el 49%
de la población. Estos resultados pueden atribuirse a factores como la calidad del programa educativo, la
efectividad de los métodos de enseñanza y el apoyo continuo de los padres; además se destaca la presencia
significativa de los estudiantes en la categoría de desarrollo pleno con el 46% y 41% en ambos cursos,
sugiriendo que existe un rendimiento sólido y consistente entre los estudiantes.
Tabla 5.
Dimensiones de la inteligencia emocional
|
Correlaciones |
fi |
|
Intrapersonal |
0,047 |
|
Interpersonal |
,232** |
|
Adaptabilidad |
,208* |
|
Manejo
del estrés |
,190* |
|
Estado
de ánimo |
0,053 |
Nota: Correlación con el rendimiento académico Fuente: Elaboración propia.
La
dimensión interpersonal presenta una correlación positiva moderada (,232**), lo
que sugiere
que una mayor habilidad social puede influir
positivamente en un mejor rendimiento académico. En la dimensión adaptabilidad hay una correlación
positiva y moderada (,208*), lo que implica que una mayor adaptabilidad emocional se relaciona con un
mejor rendimiento académico, teniendo en cuenta que la capacidad de adaptarse a situaciones nuevas y
desafiantes podría ser beneficiosa para enfrentar el estrés académico y al desempeño académico. Así
mismo, la dimensión manejo del estrés presenta una correlación positiva y moderada (,190*), indicando que un
mejor manejo del estrés está relacionado con el logro del rendimiento académico, contribuyendo a un
entorno de aprendizaje más efectivo; la dimensión estado de ánimo presenta una correlación positiva débil
(0,053), lo que indica una relación leve entre el estado de ánimo y el rendimiento académico, teniendo
una influencia limitada con el logro académico. La dimensión intrapersonal presenta una correlación
positiva débil (0,047), lo que indica una relación leve, puede implicar que reconocer las propias emociones de uno
mismo, tiene poca influencia en el rendimiento académico. Las dimensiones no están relacionadas por
completo con el rendimiento académico; sin embargo, en esta correlación indica que las dimensiones:
interpersonal, adaptabilidad y manejo del estrés, tienen impactos positivos en el logro académico de los
estudiantes.
Tabla 6.
Dimensiones de la inteligencia emocional
|
I. emocional |
R. académico |
||
|
Correlación
de Pearson |
1 |
,183* |
|
|
I.
emocional |
Sig.
(bilateral) |
0,031 |
|
|
N |
139 |
139 |
|
|
Correlación
de Pearson |
,183* |
1 |
|
|
R.
académico |
Sig.
(bilateral) |
0,031 |
|
|
N |
139 |
139 |
|
|
*
La correlación es significativa en el nivel 0,05 (bilateral) |
|||
Nota: Correlación basada entre inteligencia emocional y
rendimiento académico Fuente:
Elaboración propia.
Los
resultados de correlación entre inteligencia emocional y rendimiento académico,
indican que existe una correlación
positiva débil (,183*) entre ambas variables, aunque la relación es débil,
sugiere que a medida que la inteligencia
emocional aumenta el rendimiento académico tiende a aumentar. El valor del significante (bilateral) es de (0,031) que se
encuentra por encima del 0,01 requerido en el nivel de 0,05 (95% de confianza en que la correlación sea
verdadera y 5% de probabilidad de error). N representa el número de casos correlacionados, siendo un total de
139 participantes. Esto representa que poseer inteligencia emocional no siempre va a determinar tener
éxito en el rendimiento académico; sin embargo, coopera de manera significativa con la capacidad de
enfrentar los desafíos del entorno educativo de manera efectiva, aspecto que puede contribuir al aprendizaje
del estudiante y a su vez mantener un equilibrio emocional.
DISCUSIÓN
En
este estudio, se analizó la relación entre inteligencia emocional y el
rendimiento académico en estudiantes de
4° y 5° de primaria. La hipótesis planteada en la investigación ha sido
aceptada, debido a que la correlación es
positiva débil (,183*), donde a mayor aumento de la inteligencia emocional,
existe un aumento en el rendimiento
académico. Sin embargo, se considera que la inteligencia emocional es singular en cada persona, y muchos factores pueden
influir en esta habilidad, teniendo en cuenta que los niños cuentan con experiencias emocionales desde su
nacimiento, aspecto que incide en cómo se sienten y cómo esos sentimientos los llevan a actuar de determinada
manera. Ante este hecho la empatía es una cualidad que el ser humano necesita para el control de
sus emociones, siendo que llevará al niño a buscar y formar relaciones saludables que permita un
desarrollo integral, habilidad lo ayudará a enfrentar los cambios emocionales de su niñez y posteriormente de
la adolescencia.
Los
resultados presentan similitudes con la investigación de Tafur Zafra (2021)
realizada en Perú, cuyo objetivo es
determinar la relación que existe entre la inteligencia emocional y el
rendimiento académico en estudiantes de
nivel primaria con una muestra de 156 estudiantes de 1° a 6° de primaria. El
instrumento utilizado por Tafur para
medir la inteligencia emocional, fue el mismo instrumento que se aplicó en
la presente investigación, el Inventario
de Inteligencia Emocional de BarOn ICE NA (forma
abreviada). Para el rendimiento
académico Tafur tomó en cuenta las notas del promedio final de cada estudiante;
los resultados obtenidos indicaron que
existe una relación significativa (sig ,046), es
decir que presenta una correlación
positiva moderada lo cual se asemeja a los resultados de la investigación
presente, teniendo en cuenta que en
ambas investigaciones se contó con una cantidad de población similar variando
las edades; sin embargo, en ambas los
estudiantes eran del nivel primario.
Por
otro lado, los resultados de la investigación no presentan similitudes con el
trabajo de Calderón (2021) en la ciudad
de El Alto (Bolivia), donde se realizó una investigación descriptiva –correlacional, con
una población conformada por 31 estudiantes de 6° de primaria. Los instrumentos
utilizados en esa investigación para
evaluar la inteligencia emocional fueron el TMMS-24 (Salovey
y Mayer) y el Inventario de Inteligencia
Emocional de BarOn ICE NA, mientras que para la variable rendimiento académico se tomó en cuenta el promedio de notas del 3er y
4to bimestre. Los resultados demostraron que las variables de inteligencia emocional y rendimiento
académico presentan una correlación negativa (-0,6), es decir, que los estudiantes con una alta inteligencia
emocional, no siempre tendrán un mejor rendimiento académico. Comparando los resultados, se considera que este
aspecto puede ser debido a la cantidad de población que se evaluó, siendo una población menor.
El
presente estudio, considera que acceder a una población estudiantil con la
variable rendimiento académico, fue un
desafío para la investigación; sin embargo, no fue una limitación en el proceso
de investigación, teniendo en cuenta que
se alcanzó a identificar y describir los objetivos establecidos. Se recomienda ampliar el estudio presente,
identificando otros factores que inciden en la inteligencia emocional y el rendimiento académico, debido
a la importancia que tiene para los niños el poder enfrentar los desafíos en un ambiente escolar en un
tiempo donde el hecho de sentirse bien y hacer sentir bien a los demás se ha descuidado.
CONCLUSIONES
Al
concluir el presente estudio, se pueden extraer las siguientes conclusiones basadas
en los objetivos de la investigación
realizada en dos unidades educativas: la Privada Técnico Humanística Ebenezer y el
Instituto Particular de Quillacollo. La muestra consistió en estudiantes de 4°
y 5° grado de primaria durante el año
2023, y se recopilaron un total de 139 datos que fueron analizados utilizando
el método cuantitativo con el software
SPSS. En primer lugar, se caracterizó el desarrollo de la inteligencia
emocional en los estudiantes a través de
los niveles establecidos por el inventario de BarOn
ICE - NA. Los resultados indicaron que
la mayoría de los estudiantes presentan un nivel alto de inteligencia
emocional.
Además,
se realizó una caracterización del rendimiento académico según el género, la
edad y el grado escolar. Se encontró que
la mayoría de los niños mostraron un desarrollo óptimo y satisfactorio en
el rendimiento académico. Finalmente, se
examinó la relación entre ambas variables y se encontró una correlación positiva débil (r = 0.183*).
Además, se observó que las dimensiones de la inteligencia emocional que mostraron una mayor relación con el
rendimiento académico fueron la dimensión interpersonal, la adaptabilidad y el manejo del estrés en los
estudiantes de educación primaria.
Los
resultados del estudio revelan que la mayoría de los estudiantes presentan un
nivel alto de inteligencia emocional y
un rendimiento académico satisfactorio. Además, se encontró una relación
positiva débil entre la inteligencia
emocional y el rendimiento académico, destacando la importancia de las
dimensiones de la inteligencia emocional
como la interpersonal, la adaptabilidad y el manejo del estrés en el
contexto educativo de los estudiantes de
primaria.
De
tal manera, que la importancia de que los niños presenten un nivel de inteligencia
emocional alto y promedio, y a su vez un rendimiento escolar
óptimo y pleno, da lugar a factores como el apoyo de la familia, el ambiente de la institución y maestros que
contribuyen al desarrollo integral del estudiante. Por otro lado, es importante crear estrategias que permitan
el desarrollo emocional en aquellos estudiantes que presentan una baja inteligencia emocional y bajo
rendimiento académico, aunque es una población mínima resulta significativa para contribuir al bienestar de
los estudiantes.
La
inteligencia emocional puede influir en el rendimiento académico de varias
maneras. Por un lado, la capacidad de
reconocer y comprender las propias emociones permite a los estudiantes regular
su estado emocional y manejar el estrés
y la ansiedad, lo que a su vez facilita el aprendizaje y la concentración. Además, la inteligencia emocional también
está relacionada con habilidades sociales y de comunicación efectiva, lo que puede mejorar la
participación en el aula, las relaciones con los compañeros y los
docentes, y el trabajo en equipo. Estas
habilidades sociales son valiosas en el entorno académico y pueden
contribuir al éxito general en los
estudios.
Sin
embargo, es importante tener en cuenta que la relación entre la inteligencia
emocional y el rendimiento académico no
es absoluta ni determinista. Otros factores, como la motivación, el
entorno familiar, el acceso a recursos
educativos y las habilidades cognitivas, también desempeñan un papel importante en el rendimiento académico. En
resumen, existe una relación positiva entre la inteligencia emocional y el rendimiento académico en los
estudiantes. Desarrollar y fortalecer la inteligencia emocional puede beneficiar a los estudiantes al mejorar
su capacidad para regular las emociones, relacionarse efectivamente con los demás y enfrentar los
desafíos académicos. Sin embargo, es crucial considerar otros factores que también influyen en el
rendimiento académico para comprender de manera integral el panorama educativo.
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