Vol. 3 | No. 6 | Agosto 2023 - enero 2024 | ISSN:
3006-1385 | ISSN-L: 3006-1385 | Pág. 48 – 60
Modalidad virtual
como estrategia didáctica para el proceso de enseñanza-aprendizaje en la
carrera de Derecho
Virtual modality as a didactic strategy for the teaching-learning process
in the Law degree
Shirley Roxana Quiñones Ortiz
pt.shirley.quinones.o@upds.net.bo
https://orcid.org/0000-0001-7971-3115
Universidad Privada Domingo Savio. La Paz, Bolivia
Artículo recibido 16 de marzo de 2023 / Arbitrado 18 de
abril de 2023 / Aceptado 26 de junio 2023 / Publicado 01 de agosto de 2023
http://doi.org/10.62319/simonrodriguez.v.3i6.24
RESUMEN
En
este estudio se analizó la disponibilidad tecnológica, metodológica,
motivacional y cognitiva para
implementar un curso virtual como estrategia didáctica en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la carrera de
Derecho. Se realizó un estudio propositivo- descriptivo, arrojando como resultado que el
87,5% de los estudiantes considera
positivo utilizar tecnologías para aprender, mientras que el 52,1% afirma hacer un buen uso de ellas. Respecto al uso de
tecnologías por parte del docente, el 50% lo
califica como poco para las exposiciones en clase y el 54,2% para
evaluar. Además, el 56,3% considera que
el docente tiene poco dominio tecnológico. Sin embargo, el 64,6% de
los estudiantes considera
que sería beneficioso implementar un
cambio de metodología en la
enseñanza-aprendizaje. El docente reconoce sus competencias pedagógicas y tecnológicas, y está dispuesto
a asumir un modelo de enseñanza virtual.
Como resultado de este estudio,
se diseñó un curso virtual sobre Derecho
Procesal, Ley del Órgano Judicial y
Derecho Notarial en la carrera de Derecho, utilizando la plataforma Moodle,
con el objetivo de mejorar la eficiencia académica.
Palabras
clave: Plataformas de teleformación; Moodle, diseño instruccional,
enseñanza del derecho, constructivismo.
ABSTRACT
In this study, the
technological, methodological, motivational and cognitive availability was analyzed to implement a virtual
course as a teaching strategy in the teaching-
learning process in the Law degree. A propositional-descriptive study
was carried out,
showing that 87.5% of students consider it positive to use
technologies to learn, while 52.1% claim
to make good use of them. Regarding the use of technologies by the teacher, 50% rate it as low
for presentations in class and 54.2% for evaluation. Furthermore, 56.3% consider that
the teacher has little technological mastery. However, 64.6% of students consider that it would be
beneficial to implement a change in teaching-
learning methodology. The teacher recognizes his pedagogical and
technological skills, and is
willing to assume a virtual teaching model. As a result of this study, a virtual course on
Procedural Law, Judicial Branch Law and Notarial Law was designed in the Law degree, using the Moodle platform,
with the aim of improving academic
efficiency.
Keywords: E-learning platforms;
Moodle; instructional
design; teaching of law;
constructivism.
INTRODUCCIÓN
La
llegada de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) al
ambiente educativo conduce a un
replanteamiento del mismo, y a la concepción de nuevos paradigmas educativos,
surgiendo la necesidad de innovar en las
metodologías y formas del proceso de enseñanza-aprendizaje, ofreciendo una visión diferente que traspasa los límites
de las tradicionales clases presenciales centradas en el profesor como emisor de conocimientos y de los
estudiantes receptores de éstos (Pascual Sevillano et al., 2000).
Una
de estas tecnologías son los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA), que, a su
vez, combinan una filosofía educativa
esencialmente colaborativa y constructivista, con el uso de los nuevos
recursos de la información y la
comunicación, donde la tecnología sirve como mediador o apoyo al
aprendizaje interactivo con otros, en
grupos o de forma individual (Valcárcel y Rodero, 2013).
Para
García Aretio (2020), estos EVA constituyen el
recurso web o software que, con finalidades
educativas, permite gestionar todas las actividades propias de la
enseñanza-aprendizaje de una asignatura
o curso. Facilita el anclaje de los contenidos en diversos y
enriquecedores formatos digitales y posibilita
las comunicaciones verticales y horizontales, tanto síncronas como
asíncronas, el trabajo colaborativo, el
control y seguimiento de todos y cada uno de los usuarios y la gestión y
administración del proceso. Se trata de
una estructura tecnológica que responde a las exigencias de un determinado
diseño pedagógico, ambos perfectamente
integrados.
Estos
entornos o plataformas virtuales de aprendizaje encajan plenamente en la
concepción de educación a distancia como
diálogo didáctico mediado. Es decir, finalidades educativas que se concretan en
aprendizajes valiosos (componente
pedagógico), diálogo o necesaria comunicación o interacción (componente
social) y mediación a través del
software necesario (componente tecnológico). Y es precisamente ese
componente tecnológico el que facilita
las interacciones, referidas a los estudiantes y al valor de su participación
con los docentes, contenidos y otros
estudiantes, fundamentalmente.
Para
este autor, los EVA ejercen de auténtico mediador, dentro de un contexto socio
institucional determinado, y potencian
las interacciones en todos los sentidos: estudiante-docente, estudiante- contenidos, estudiante-estudiantes, docente-estudiantes,
docente- contenidos, estudiantes-contenidos, y
siempre en un doble sentido que genera la correspondiente realimentación
para el aprendizaje.
La
plataforma de teleformación Moodle,
diseñada para llevar a cabo procesos educativos virtuales, permite transmitir conocimientos y adquirir
habilidades en forma interactiva. Sus bases educativas se centran en la pedagogía constructivista, donde los
sujetos construyen su propia comprensión y conocimientos sobre el mundo a través de su experiencia, mediante
el modelo por competencia, que consiste en una metodología activa y de evaluación continua, dirigidas
hacia la colaboración y la cooperación entre estudiantes en un contexto específico que permite la
retroalimentación del proceso de aprendizaje (Sesento,
2020). En ese sentido, Moodle proporciona una variedad de herramientas pedagógicas
para la formación integral del
estudiante, diseñadas bajo los enfoques pedagógicos anteriormente
mencionados, que contribuyen a una
enseñanza personalizada a cualquier número de estudiantes
(Bedregal-Alpaca et al., 2019). Asimismo,
garantiza accesibilidad en cientos de idiomas y soporte para todo tipo
de aprendizaje en línea, bien sea totalmente
en línea, un enfoque combinado, un aprendizaje individual o colaborativo (Rade et al., 2021)
En
Bolivia, el Gobierno Nacional busca una mejor calidad en la educación, de
manera que invierte en la incorporación
de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje, entre sus mayores
esfuerzos está el de garantizar el acceso, permanencia y condiciones favorables
de los estudiantes en instituciones de calidad,
mejorando el desarrollo de competencias y habilidades, para tal fin se
invierte en equipos de cómputo bajo el
nombre del programa “Una computadora por maestro”, impulsado desde el año 2009
y a través del cual el Ministerio de
Educación, entrega laptops a todos los maestros del país con el fin de
incorporar las TIC en los procesos de
enseñanza-aprendizaje (Sunkel, 2012).
La
educación superior en el país tiene como objetivo adaptar sus estructuras y
métodos de enseñanza a las nuevas
necesidades. Se trata de pasar de un paradigma centrado en la enseñanza y la
transmisión de conocimientos a otro
centrado en el aprendizaje y el desarrollo de competencias transferibles a contextos diferentes en el tiempo y en el espacio. La
gran mayoría de las instituciones de educación superior en Bolivia trabajan bajo la modalidad presencial
tradicional, pocas bajo alguna de las modalidades a distancia, preferentemente la virtual y semipresencial o mixta.
En
la carrera de Derecho de la Universidad Autónoma “Tomas Frías” (UATF) se
imparten la asignatura de Derecho
Procesal, Ley del Órgano Judicial y Derecho Notarial, utilizando estrategias
conductistas, centradas en el docente,
lo que no contribuye a la participación activa de los estudiantes y provoca
la desmotivación y al fracaso
universitario. A partir del diagnóstico inicial realizado se identificaron
una serie limitaciones y necesidades en
docentes y estudiantes: a) un porciento alto del claustro carece de las competencias digitales docentes; b) la
mayoría de los estudiantes demandan la inserción de las TIC a través de plataformas a distancia para mejorar y
apoyar su aprendizaje, especialmente en las materias de referencia;
c)
limitaciones en el dominio de estrategias didácticas adecuadas y d) los
estudiantes manifiestan usar
herramientas digitales y redes sociales para la comunicación entre
ellos, la actividad no es diseñada ni
orientada por los docentes.
En
este trabajo tiene como propósito analizar la disponibilidad tecnológica,
metodológica, motivacional y cognitiva
para implementar un curso virtual como estrategia didáctica para apoyar al proceso de enseñanza-aprendizaje de la
asignatura de Derecho Procesal, Ley del Órgano Judicial y Derecho Notarial en la carrera de Derecho de la UATF,
con un contenido que permite la interactividad, flexibilidad y accesibilidad, sin limitación en el tiempo y el
espacio, en el que los alumnos puedan hacer uso de recursos didácticos, adecuados al nuevo escenario
educativo, con contenidos bien estructurados y adecuados a sus necesidades.
MÉTODO
La
investigación es de tipo propositiva, según su alcance, por cuanto se
fundamenta en una necesidad o vacío
existente en la institución, una vez que se tome la información descrita, se
realiza una propuesta de curso virtual
como estrategia didáctica para apoyar al proceso de enseñanza-aprendizaje de la
asignatura de Derecho Procesal, Ley del
Órgano Judicial y Derecho Notarial en la carrera de Derecho de la UATF y
así identificar los problemas,
investigarlos, profundizarlos y dar una solución dentro de un contexto
específico. El nivel de la presente
investigación es de tipo descriptivo, ya que busca determinar, la
implementación y el uso de las TIC,
además, describe los elementos básicos del objeto de estudio.
El
diseño de investigación es de campo, ya que se recolectan datos e información
sobre el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la materia objeto de estudio, además se detalla
la situación acerca del estado actual
del problema y describe sus particularidades, características, sus limitaciones
y sus puntos críticos, describiendo y
evaluando sus particularidades.
Para
determinar la población de los estudiantes de la asignatura de Derecho Procesal,
Ley del Órgano Judicial y Derecho
Notarial, se utilizó la información recabada de la carrera de Derecho, que
componen de 160 estudiantes en sus 4
paralelos del aula, información proporcionada por el docente de la
asignatura. Para la entrevista, el dato
fue determinado por el investigador a criterio personal, ya que el docente de
la asignatura tiene conocimiento en la
pedagogía que desarrolla dentro de su materia. Por tanto, la población de la investigación está conformada por 1
docente y 160 estudiantes.
La
determinación de la muestra para el presente trabajo de investigación fue
seleccionada con los requerimientos
técnicos, estadísticos y se toma en cuenta lo considerado por el muestreo
aleatorio simple, la fórmula por
aplicarse es la siguiente:
n
= Tamaño de la muestra N = 160 Población
Z
= 1,65 Valor de Z, curva normal o nivel de confianza y especifico p = 0,50 Proporción de aceptación de la
encuesta
q
= 0,50 Proporción de no aceptación de la encuesta E = 0,10 Margen de error
Teniendo
un total de 161 personas de población (1 = Docente, 160 = Estudiantes) del cual
se tomó una muestra de 48 con un margen
de error +-10 para los estudiantes de la asignatura de Derecho Procesal, Ley del Órgano Judicial y Derecho Notarial que
serán encuestados, además de una entrevista al docente de la asignatura.
El
cuestionario estuvo conformado por 15 preguntas cerradas de escala Likert para
un conocimiento real del problema de
estudio. La entrevista se aplicó a través de un diálogo entablado de recoleccion de
información entre dos personas, las preguntas son de tipo abiertas, este
método se aplicó al docente de la
asignatura de la asignatura de Derecho Procesal, Ley del Órgano Judicial
y Derecho Notarial de tal manera que,
con su experiencia y conocimiento, se permita contar con información confiable.
El
análisis que se realizó fue en base al cuestionario aplicado a los estudiantes
que se desarrolló durante 5 días
hábiles, mediante la aplicación Google Form y la
entrevista al docente de la materia tuvo una duración de 30 minutos, aproximadamente.
RESULTADOS
El
análisis del cuestionario permitió caracterizar el nivel de conocimiento de los
estudiantes sobre las TIC y su uso en el
proceso docente. Los resultados muestran que el 58,3% de los estudiantes
consideran de regular su dominio de las
TIC para aprender; seguido de un 37,5% que lo catalogan como bueno y de un 4,2% que reconocen tener poca noción de las
TIC en la docencia. Se evidencia que, aunque la mayoría de los estudiantes manifiesta un cierto
conocimiento acerca de las tecnologías aplicadas a la en educación, es necesario orientar su uso de manera
intencionada y planificada.
En
el gráfico 1 se muestra que el 87,5% del total de los estudiantes encuestados,
consideran que sería bueno asimilar
información y experiencias nuevas a través de las TIC; el 6,3% lo clasifica de
regular; seguido de un 6,3% que considera que la experiencia sería excelente,
lo que demuestra su disposición a aprender
con estas herramientas.
Gráfico 1.
Consideraciones sobre el uso de las TIC en la docencia.
Fuente: Elaboración propia.
Corroborando
estas consideraciones, el 87,5% evalúa de bueno la importancia de las TIC en la
docencia; seguido de un 8,3% que
considera su impacto de regular y un 4,2% le otorga la categoría de excelente.
Como
se puede apreciar en el gráfico 2, el 52,1% de los estudiantes reconocen que
hacen un buen uso de las TIC para
aprender y comunicarse entre ellos; seguido de un 43,8% de regular y un 2,1% de
excelente y poco respectivamente. Esta
encuesta evidencia que los estudiantes, en su mayoría, utilizan las TIC
para su aprendizaje. Actualmente los
estudiantes dependen de muchos de los dispositivos tecnológicos, lo cual hace más factible la comunicación entre
ellos.
Gráfico 2.
Utilización de las TIC para aprender y comunicarse.
Fuente: Elaboración propia
.
Se
consultó a los estudiantes sobre sus estilos de aprendizaje, el 81,3% considera
bueno su aprendizaje por la vía visual;
un 16,7% de regular y un 2,1% reflejaron de excelente su aprendizaje visual.
Otra característica que se deduce de
este resultado está relacionada con la importancia que los estudiantes le conceden a los recursos a través de imágenes
para representar información, y de esa manera trabajar sus ideas y conceptos de alguna temática.
Por
otra parte, el 62,5% consideró de buena la importancia que le dan a su
aprendizaje por la vía auditiva, seguido
de un 33,3% de regular y un 4,2% de poco. El 56,3% califica de regular el
aprendizaje por la vía escrita; un 35,4%
de bueno y un 8,3% de poco.
En
contraste con la importancia que le conceden los estudiantes al uso de las
herramientas tecnológicas en el proceso
de aprendizaje y de intercambio de información entre ellos, un 50% calificó de
poca la utilización de las TIC en las exposiciones de la clase por parte del
docente; seguido de un 41,7% de regular,
un 6,3% de nada y 2,1% de bueno, evidenciando una baja utilización de
las TIC, por parte del docente en el
desarrollo del proceso de enseñanza.
En
el gráfico 3 se muestra que el 54,2% calificó de poca la utilización de alguna
herramienta o instrumento para poder
evaluar el aprendizaje de los estudiantes; un 37,5% de regular; un 6,3% de nada
y 2,1% bueno. Lo que evidencia que el
docente no usa de manera frecuente, planificada y adecuada alguna herramienta o instrumento tecnológico para la
evaluación.
Gráfico 3.
Utilización de las TIC por el docente en el proceso de
enseñanza.
Fuente: Elaboración propia.
De
acuerdo a los datos obtenidos, el 56,3% indicó de poco el grado de dominio que
tiene el docente con las TIC y un 43,8%
de regular. El 64,6% considera que sería bueno un cambio de metodología en
la enseñanza-aprendizaje de la materia;
seguido de un 27,1% que lo valora de excelente; un 6,3% de regular y, finalmente, un 2,1% de poco. Como se
evidencia, los estudiantes no están conformes con la metodología impartida por el docente. Así mismo, el 85,4%
calificó de buena la contribución que aportarían las TIC para una mejor comprensión de la materia;
seguido de un 8,3% que la evalúa de excelente; un 4,2% de regular y un 2,1% de poco.
El
50% de los estudiantes calificó de buena la posibilidad de usar un espacio
virtual para el proceso de
enseñanza-aprendizaje, que favorecería una mayor interactividad con el docente
y sus compañeros; seguido de un 39,6%
que calificaron esta opción de excelente; un 8,3% de regular y un 2,1% de poco.
En su mayoría, los estudiantes afirman
que hubiese un mayor diálogo o interacción sobre las temáticas de la materia a través de esta modalidad.
En
la entrevista al docente de la asignatura, se comprueba que cuenta con una
experiencia laboral en la docencia de
más de 10 años en la UATF. Manifiesta conocer el concepto de las TIC y las
herramientas que pueden ser utilizados
en la educación. Reconoce que su uso facilita un aprendizaje constructivista
y significativo, ya que el alumno
construye su saber mediante la unión de los conocimientos previos con la adquisición de los nuevos que aprende por
medio de la indagación y búsqueda de información con las nuevas tecnologías. Considera que la
institución cuenta con los recursos pedagógicos para poner en marcha un programa de enseñanza virtual en el
área del Derecho Procesal, Ley del Órgano Judicial y Derecho Notarial y reconoce poseer recursos
pedagógicos asumir el paradigma de una enseñanza virtual en su asignatura, proporcionando guías de
aprendizajes para el alumno, información pertinente acerca de la materia y descripción del curso,
cronograma y estructuración del tiempo y la motivación al estudiante a tener una interactividad con el docente.
Considera,
además, que la institución tiene determinados requerimientos técnicos para
elaborar un entorno virtual en la asignatura, refiriéndose a que cuenta con
Internet, aunque no de banda ancha. También
indica, que existe con un gabinete de computación, pero que estos ordenadores
son insuficientes como para cumplir la
demanda del estudiante y no cuentan con una red Wifi
adecuada a las demandas que exige esta
modalidad. Reconoce que este nuevo paradigma virtual de enseñanza sería de
ayuda para el proceso de enseñanza y
aprendizaje, además, contribuiría a la capacitación, actualización del
propio docente, una mayor conectividad
entre estudiante - docente y estudiante – estudiante, en horarios de clases y fuera de ellas, mejoraría el rendimiento
académico y el desarrollo de sus habilidades.
Teniendo
en cuenta la información obtenida en el diagnóstico inicial, se determina
implementar una propuesta de curso
virtual para el desarrollo del proceso docente en la asignatura. Para el
diseño instruccional
se usó el método ADDIE, considerado uno de los modelos más usados, compuesto de
las fases de Análisis, Diseño,
Desarrollo, Implementación y Evaluación, el motivo para usarlo es que se adapta al desarrollo del curso y favorece la
utilización de objetos de aprendizaje (Tabla 1).
Tabla 1.
Fases de la propuesta.
|
Análisis |
Diseño |
Desarrollo |
Implementación |
Evaluación |
|
Analizar
el entorno y perfil del aprendiz, los materiales y recursos, investigar sobre otros materiales educativos, análisis del problema, determinar, las herramientas del software a usar. |
Elaborar
el diseño instruccional,
especificar el objetivo general y específicos, las competencias, metodología de enseñanza, tipo de evaluación, diseñar los contenidos. Establecer la secuencia de instrucción. Realizar el análisis de las tareas de usuario, Diseñar la organización de la unidad. Evaluación e Interacción. Diseñar el concepto de comunicación. |
Crear
los recursos y objetos de aprendizaje. Desarrollar los instrumentos para la evaluación de saberes. Elaborar los formularios de evaluación del curso (formativo y sumativo). Construir el curso según diseño previo. Efectuar
el control de calidad. |
Seleccionar
la estrategia para integrar el
curso en el aula virtual. Preparar
el curso para la presentación. Adaptar
los recursos de aprendizaje.
Organizar la infraestructura técnica. Registrar a los participantes. Impartir el curso en modo de prueba. Impartir el curso. Llevar a cabo las actividades pautadas en el curso. |
Recoger
y analizar los datos de evaluación
del curso. Evaluar la calidad del curso, actuación del profesor. Elaborar un análisis de optimización y mejoramiento del curso. |
Fuente: Díaz-Antón et al., (2007).
La
fase de análisis se cumplimentó con los resultados del diagnóstico inicial y la
determinación de las condiciones y
escenarios tecnológicos de la UATF, así como de la valoración de las
limitaciones, necesidades, motivación y
oportunidades detectadas por los estudiantes y el docente de la asignatura
objeto de la investigación. Se asume un
modelo constructivista, que contribuya a la autonomía de los estudiante en la gestión y construcción de su
conocimiento, donde los contenidos son importantes, pero haciendo énfasis en el entorno y muy especialmente en
el alumno.
El
diseño instruccional incluyó la planificación, la
modalidad (semipresencial o mixta), la selección de los recursos y actividades, así como de la
plataforma de teleformación Moodle.
El diseño promueve la capacidad del
estudiante ç, de acuerdo al tiempo disponible, de planificar la manera en que
abordará el programa presentado en el
espacio virtual de aprendizaje. Se tiene en cuenta que contribuya a la
capacidad de aprender en grupo, de forma
cooperativa, colaborativa, de mantener la interacción con sus compañeros y el docente/facilitador.
Por
su parte, el facilitador debe ser el orientador, proveedor de recursos,
organizador, moderador, debe elaborar
las guías, mantener el acompañamiento en tiempo y evaluar, garantizando de esta
forma la actividad dinámica e
incentivadora en el espacio virtual de aprendizaje del Derecho Procesal, Ley
del Órgano Judicial y Derecho Notarial.
De
esta manera se concluyó con la fase de análisis, donde se tuvieron en cuenta
las características para la aplicación
de una plataforma de teleformación, los actores del
proceso (estudiantes y docente), y los
requerimientos tecnológicos y pedagógicos para el espacio virtual de
aprendizaje.
En
la fase de diseño se organizó y presentó el contenido del curso de estructural
y secuencial, se requiere que el
estudiante domine la unidad anterior para avanzar a la próxima. Los estudiantes
tendrán acceso a todo el material
didáctico del curso, que estará disponible en formato digital en la plataforma.
En
cada una de los temas de la asignatura los estudiantes podrán contar con los
siguientes recursos y actividades en la
plataforma: a) Guía de aprendizaje. Es la primera lectura que debe realizar el
estudiante, donde se exponen las
competencias a desarrollar del tema, las actividades que deben realizar para
cada contenido temático y los materiales
de apoyo y recursos a su disposición; b) Contenido mínimo. Es el material principal al que el estudiante
deberá acceder para la comprensión de la temática de turno, ya que facilitará realizar las actividades
planificadas en la plataforma virtual; c) Material de apoyo. Es el recomendado por el docente para profundizar
conceptos de la temática; d) Actividades (Cuestionario, Foro de discusión y Tareas). Se refiere a las
actividades sobre los cuales el facilitador evaluará el proceso de los estudiantes. Tendrán participación en
foros de discusión, donde lo importante no solo es contestar a la pregunta formulada, si no intercambiar
puntos de vista, experiencias, comentarios con los demás participantes y el docente. Se dispondrá de
cuestionarios en el que se presentarán preguntas teóricas en relación al contenido mínimo. Las tareas
contribuirán a desarrollar competencias.
La
evaluación que se realizará a los estudiantes será de manera continua, se
comprobará el desempeño en general y en
cada actividad establecida por el docente. Se realizará de acuerdo a criterios
establecidos por diferentes estrategias
de evaluación, que a continuación se describen: a) En línea. El estudiante
conocerá en el mismo instante su
calificación mediante la prueba de cuestionario en la plataforma; b) Rubrica.
Se mediará el nivel o la calidad de la
actividad del estudiante; c) Registro anecdótico. Se describirán los
hechos más importantes del estudiante en
relación al proceso de aprendizaje de la materia; d) Prueba escrita. Se medirá el nivel de adquisición de aprendizaje
del estudiante en el aula de la asignatura.
En
la fase de desarrollo, el estudiante, una vez ingrese a la plataforma, dispone
de todo el material del curso, su
contenido mínimo, material de apoyo, foro de discusión, cuestionarios y tareas
correspondientes. En esta propuesta se
le concede importancia a los foros de discusión, el facilitador propondrá una
pregunta o sugerencia con el objetivo de
generar una discusión entre todos los estudiantes de la asignatura, de
esta forma se logra la interacción, el acompañamiento
del proceso y se mantiene la motivación en la clase. También el estudiante podrá hacer mención a
otras bibliografías o recomendarlas a su vez, ya que la plataforma permite subir archivos en varios
formatos a la sección del foro y las tareas. Además, los foro se pueden realizar en grupos, esa opción la
tomará en cuenta el docente si es pertinente al tema.
La
propuesta contribuye a desarrollar en el estudiante sus capacidades de
iniciativa, responsabilidad, autonomía y
liderazgo para la toma de decisiones de manera participativa; a utilizar su
capacidad de juicio, sustentar una postura personal en la clase, integrar e
informar diversos puntos de vista; detectar
oportunidades, desarrollar ideas, utilizar estrategias y métodos para
aprender y aplicar los conocimientos
adquiridos en las clases en que se desarrolle; diseñar su trayectoria y
plan de vida acordes a sus expectativas
y posibilidades de desarrollo exitoso; aplicar las TIC para localizar
datos en fuentes de documentación
electrónica y utilizar estrategias diversas para organizar cualquier
tipo de información; administrar de
forma eficaz su tiempo y desarrollar trabajos académicos considerando
los elementos que los constituyen.
Así
mismo, apoya el trabajo colaborativo y cooperativo, el aprendizaje autónomo,
proactivo, la empatía y el espíritu de
servicio, reforzando valores importantes en un futuro profesional del Derecho,
como la convivencia en democracia, paz,
libertad, respeto a la vida, participación social, respeto a los derechos humanos, igualdad, tolerancia,
responsabilidad, honestidad, puntualidad y solidaridad.
El
curso de Derecho Procesal, Ley del Órgano Judicial y Derecho Notarial se
implementó en la plataforma educativa Moodle (https://derechoprocesal.milaulas.com), se
selecciona la estrategia para integrar
el curso de acuerdo a lo previamente establecido en el diseño de la plataforma,
además se terminan de hacer los ajustes
finales para preparar el curso y presentar a los usuarios, se adaptan los
recursos de aprendizaje al entorno
virtual, se organiza la infraestructura técnica existente, se registran los
participantes y se imparte el curso.
En
la fase de evaluación se verificará, si la aplicación de la plataforma y el
diseño del curso satisfacen los
objetivos de aprendizaje y las competencias, realizando las siguientes
acciones: a) analizar el rendimiento
académico de los estudiantes durante la ejecución del curso en la
plataforma; b) medir el grado de
conocimiento de los estudiantes a través de las evaluaciones de la
materia; c) revisar el actuar del docente
con las tecnologías de información y comunicación; d) tener en cuenta la
retroalimentación para rediseñar el
curso, en caso de ser necesario. Mediante este proceso, se podrá realizar un
análisis de optimización y mejoramiento
del curso, lo que contribuirá a generalizar esta modalidad mixta a otras
asignaturas de la carrera.
DISCUSIÓN
Los
resultados obtenidos en la presente investigación coinciden con lo planteado
por Zhizhingo et al.
(2020), quienes consideran que el uso de las plataformas virtuales para
el aprendizaje se han convertido en una
estrategia de innovación para poder llegar a los contenidos requeridos en los
distintos niveles de educación; además,
estos entornos facilita el acceso a los diversos recursos institucionales como
las tareas, las calificaciones, noticias
de interés, entre otras, generando mayor comodidad en los procesos
educativos y organizando de mejor manera
los contenidos; de la misma forma, estos recursos permiten captar mayor atención de los actores institucionales.
Se
concuerda con Padilla Carmona et al. (2022), ya que en su investigación
comprueba que los estudiantes muestran
una actitud generalmente positiva hacia las TIC. En particular, los
participantes están de acuerdo con las
afirmaciones de que a) las TIC son un medio útil para estar al día (media=3.11);
b)
proporcionan recursos y herramientas para aprender (media=3.03) y c) los
alumnos desean integrarlas en el proceso
de aprendizaje (media=3.03). La motivación por utilizar las TIC es el aspecto
que obtuvo la puntuación más baja
(media=2.15), lo que se contradice con lo expresado por los estudiantes de
la asignatura Derecho Procesal, Ley del
Órgano Judicial y Derecho Notarial.
Según
Verdezoto Rodríguez y Chávez Vaca (2018), las TIC
ofrecen a los actores educativos nuevas
oportunidades para el aprendizaje, incrementando la calidad y flexibilidad que
amerita la vida contemporánea, las
tendencias educativas actuales requieren un mayor índice de participación de
los estudiantes así como un aprendizaje
significativo y colaborativo, por lo tanto, estos recursos se convierten en medios didácticos imprescindibles, creando
recursos en educación que reducen los límites de tiempo y el espacio, además de favorecer mayor accesos
a la escolaridad y democratización del aprendizaje.
Rivera
et al. (2023), centran su investigación en el uso y
aplicación de las herramientas de la web 2.0 en la educación para la carrera de Derecho; por lo
tanto, la premisa del estudio se basa en la posibilidad de orientar el uso adecuado de estas aplicaciones en base
a un estilo de aprendizaje y que sean aprovechadas de forma significativa por el alumno. Uno de los
aspectos más importantes de la investigación fue la recopilación de información y para esto se aplicaron
encuestas a los docentes de la carrera de Derecho. Coincidiendo con los resultados de la encuesta al docente en
la presente investigación, estos autores comprueban que el 100% de profesores manifiestan disposición a
mejorar el uso de herramientas tecnológicas para implementarlas en la parte académica; el 97% considera que
la implicación de las TIC en las actividades académicas es muy importante, mientras que el 3% indica que
es importante este componente; el 74% manifiesta que es sumamente importante recibir capacitación
sobre el uso y manejo de estos recursos.
El
resultado de estos autores demuestra la necesidad de ´desarrollas las
competencias digitales docentes. Se
concuerda con Pando (2018), en relación al rol que desempeña el docente en la
educación, al considerar que no tienen
una capacitación adecuada para el uso de las plataformas virtuales debido a que
tienen una formación empírica, es decir,
poseen conocimientos para impartir sus clases de manera presencial en un salón de clases, por tal razón desconocen
como diseñarlas a través de un medio tecnológico, por lo que se han tenido que ajustar a los cambios
generados en la educación, tomando en cuenta que los alumnos están inmersos en la tecnología y esto permite
captar el interés de los mismos, lo que ha implicado cambiar la didáctica de las clases que se están
generando de manera virtual.
Crespo-Berti
(2020), elaboran una propuesta para el desarrollo de las tutorías en la carrera
de Derecho con base en la orientación y
acompañamiento a través de la plataforma Moodle
versión 3.7, enfocadas en la formación
de los dicentes universitarios. Este espacio interactivo se complementa con las
perspectivas sistémica, holística y
global, es decir, parten del aquí y el ahora y proyectan el problema-solución, dependiendo de lo que se trate en una misma
unidad de tiempo.
Por
su parte, Peralta Castillo (2021), considera indispensable el uso de las
plataformas de enseñanza- aprendizaje
para la carrera de Derecho, ya que el acceso a la tecnología asegura
adecuadamente la educación digital de
calidad, rompiendo las barreras del espacio y el tiempo. Las plataformas de teleformación, como Moodle, se adaptan de manera óptima a las necesidades
académicas de los docentes y estudiantes para
desarrollar sus cursos, interactuar y participar, presentar trabajos
educativos, responder foros, aplicación
y revisión de exámenes e impartir la clase, considerando que se
complementan con otras aplicaciones de
videoconferencia tales como Zoom, Meet o Teams.
Losada
Cárdenas y Peña Estrada (2022), corroboran en su investigación la importancia
de la formación de los docentes en el
paradigma de la educación a distancia mediada por tecnología, del uso de
los modelos de diseño instruccional y del dominio de los diferentes recursos y
objetos de aprendizaje. Luego de la
capacitación desarrollada apreciaron un incremento significativo en las
competencias digitales relacionadas con todas las dimensiones del marco
empleado, especialmente en la de recursos digitales, donde los docentes en su nivel de ingreso se
ubicaban predominantemente en un nivel bajo y
posterior a la intervención ascendieron a un nivel alto. Asimismo, en la
dimensión de compromiso profesional se
observa un incremento del nivel básico al nivel alto, datos que corroboran la
efectividad del diseño instruccional utilizado para la ejecución de la
intervención educativa.
Laura-De
La Cruz et al. (2023), realizaron un estudio de carácter descriptivo,
utilizando el método
hipotético-inductivo, aplicando la técnica de encuesta a través de una
escala de Likert para la recolección de
datos. Los resultados demostraron una percepción positiva acerca de la eficacia
de la plataforma Moodle
en todas las dimensiones, con un porcentaje de 61,54% que la califica como
buena y un 28,67% como muy buena. Estos
resultados confirman que Moodle es una plataforma
virtual idónea que, gracias a sus
herramientas tecnológicas, crea un ambiente participativo y colaborativo,
además de promover la autoevaluación, el
intercambio, el pensamiento crítico, y contribuir activamente a la formación académica- profesional.
Se
puede concluir que la forma de aprender ha cambiado en los últimos años. El
aprendizaje presencial ha pasado al
aprendizaje virtual o a la combinación de ambas modalidades, como la propuesta
que hace esta investigación (semipresencial o mixta), buscando fomentar el protagonismo
del estudiante, la autogestión del
aprendizaje, la construcción de su propio conocimiento para lograr
profesionales con las competencias que
requiere el perfil de un abogado, capaz de transformar la sociedad.
CONCLUSIONES
Los
resultados obtenidos en la investigación permiten comprobar la motivación de
los estudiantes por usar las tecnologías
en el proceso de enseñanza-aprendizaje, su dominio de las herramientas para la comunicación y el autoconocimiento sobre sus
estilos de aprendizaje, así como la disposición del docente de asumir nuevos paradigmas de enseñanza
El
diagnóstico inicial muestra que el 87,5% de los estudiantes, consideran que
sería bueno asimilar información y
experiencias a través de las tecnologías; el 52,1% reconocen que hacen un buen
uso de ellas para aprender y comunicarse
entre sí; el 81,3% determina de bueno su aprendizaje por la vía visual; el 62,5% por la auditiva y el 35,4% por la
escrita. Sobre la utilización de las tecnologías por el docente, el 50% la calificó de poca para las exposiciones
en clase; el 54,2% para evaluar; el 56,3% de poco el grado de dominio que posee; el 64,6% considera que
sería bueno un cambio de metodología en la enseñanza- aprendizaje de la materia. El decente
reconoce sus competencias pedagógicas, tecnológicas y la factibilidad de asumir un modelo de enseñanza virtual.
La
implementación de la modalidad virtual como estrategia didáctica en la carrera
de Derecho es de gran importancia, ya
que permite a los estudiantes de Derecho acceder a una amplia gama de recursos
en línea, incluyendo legislación
actualizada, jurisprudencia, artículos académicos y materiales de
investigación. Esto garantiza que los
estudiantes tengan acceso a información actualizada y relevante, lo que es
fundamental en un campo en constante
evolución como el derecho. Por lo tanto, se propone el diseño instruccional del
curso virtual Derecho Procesal, Ley del Órgano Judicial y Derecho
Notarial en la carrera de Derecho de la
Universidad Autónoma “Tomas Frías” sobre Moodle, para
contribuir a elevar la eficiencia académica
y promover el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes de
Derecho. Al acceder a recursos diversos y participar en debates en línea, se
les desafía a analizar y evaluar diferentes perspectivas legales, fortaleciendo así su capacidad para
argumentar de manera fundamentada y tomar decisiones informadas.
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