Vol. 3 | No. 5 | Febrero - julio
2023 | ISSN: 3006-1385 | ISSN-L:
3006-1385 | Pág. 46 - 59
Percepciones del plantel administrativo y
docentes sobre inclusión de estudiantes
universitarios con discapacidad
Perceptions of the
administrative staff and teachers on the inclusion of university students with
disabilities
Jael Andrea
Benito Navarro
jandreabenito@gmail.com
https://orcid.org/0009-0009-3417-5304
Universidad
Adventista de Bolivia. Cochabamba,
Bolivia.
Artículo recibido 10 de septiembre de 2022
/ Arbitrado 30 de septiembre de 2022 / Aceptado 17 de noviembre 2022 /
Publicado 01 de febrero de 2023
http://doi.org/10.62319/simonrodriguez.v.3i5.20
RESUMEN
El objetivo de la investigación fue
describir la percepción del plantel administrativo y docentes tiempo completo sobre las
políticas y prácticas inclusivas existentes en la Universidad Adventista de Bolivia que favorece
a los estudiantes con discapacidad.
Se trabajó un enfoque mixto,
que involucró la
recolección, análisis e integración
de los datos cuantitativos y cualitativos para generar inferencias
cuantitativas y cualitativas, así como
la metainferencias.
Se realizó un diseño anidado concurrente en varios niveles (DIACNIV) de tipo
descriptivo. Los principales resultados destacan que el 40% del personal de la universidad
escuchó o tocó el tema sobre el apoyo a las
acciones orientadas al cumplimiento de
la normativa vigente que garantiza el
acceso y la permanencia de
estudiantes con discapacidad a Sistema Educativo Plurinacional. Se concluye que la percepción del plantel
administrativo y docentes sobre las políticas
y prácticas inclusivas en la institución refleja una percepción
favorable en cuanto a las políticas
inclusivas, evidenciada por el mayor porcentaje en el criterio “Escuché
sobre esto o se tocó el tema”.
Palabras clave: Inclusión
educativa; políticas inclusivas; prácticas inclusivas; estudiantes con discapacidad.
ABSTRACT
The objective of the research was to describe the perception of
the administrative staff and full-time teachers about the
inclusive policies and practices that exist at the Adventist University of Bolivia that favor
students with disabilities. A mixed approach was used, which involved the
collection, analysis and integration of quantitative and qualitative data to generate quantitative and
qualitative inferences, as well as meta-
inferences. A descriptive concurrent nested design was carried out at
several levels (DIACNIV).
The main results stand out that 40% of the university staff heard or touched on the topic
of supporting actions aimed at compliance with current regulations that guarantee access and permanence of students
with disabilities in the Plurinational Educational System. It is concluded that the perception of
the administrative staff and teachers regarding inclusive policies and
practices in the institution reflects a
favorable perception regarding inclusive policies, evidenced by the highest
percentage in the criterion “I heard
about this or the topic was raised.”
Keywords: Educational inclusion; inclusive policies; inclusive practices; students with
disabilities.
INTRODUCCIÓN
El interés por la inclusión educativa
ha crecido en los últimos años, con la aparición de políticas internacionales que buscan garantizar el
acceso a la educación para todas las personas, independientemente de su condición. En varias naciones, la
mayoría de los esfuerzos se han centrado en la educación obligatoria, pero los estudiantes con discapacidad
muestran un creciente interés en acceder a la educación superior (Álvarez et al. 2019).
En este sentido es importante señalar
la Conferencia Internacional de Jomtién desarrollada
en Tailandia en 1990, que constituyó un
hito para la educación inclusiva; en esta coloquio se trató la apertura y
promoción educativa para todas las
personas, sin distinción de condición social, étnica, etaria, intelectual,
física o de género; lo que precisó de un
cambio de políticas públicas, de modelos educativos y esquemas
pedagógicos, para garantizar el
aprendizaje significativo desde la atención especial a las personas con
discapacidad según sus necesidades y
capacidades (UNESCO, 1990).
Al respecto, en Bolivia se ha implementado
una estructura jurídica que ampara a las personas con discapacidad, basada en la Constitución
Política del Estado (CPE), con el fin de garantizar sus derechos. Esta estructura normativa se sustenta en
leyes que buscan cuidar y asegurar la efectividad de este sector social (SITEAL, 2012). Por otra parte,
existen varias leyes y marcos normativos. La Ley Nº 4024, de 2009, aprueba la “Convención sobre los Derechos de
las Personas con Discapacidad y su Protocolo Facultativo”. Además, la Ley Nº 223, de 2012, establece
garantías para el ejercicio de los derechos y las acciones que deben promover los distintos órganos del
poder ejecutivo. También se cuenta con la Ley de Educación N° 70, de 2012, que promueve y consolida una
educación inclusiva.
Marconi (2017), hace referencia a un
estudio sobre la inclusión educativa en Bolivia, con estudiantes con discapacidad física, visual y auditiva
que han ingresado a universidades privadas. La autora resalta el papel del estado para poder lograr una
completa inclusión educativa. En su investigación revela una mayor prevalencia de varones con discapacidad
que acceden a la educación superior en comparación con las mujeres. También afirma que la inclusión
educativa de personas con discapacidad es un tema relevante que requiere atención y acciones concretas
para garantizar la igualdad de oportunidades en la educación superior.
La inclusión educativa en el nivel
superior es una realidad en el contexto nacional, las universidades deben desarrollar e implementar políticas y
prácticas inclusivas para favorecer a los estudiantes con discapacidad, adaptando los espacios y
respondiendo eficientemente a sus necesidades educativas. La Universidad Adventista de Bolivia, debe
propiciar espacios de promoción para la construcción de una educación inclusiva, dando oportunidades de
participación a estudiantes con discapacidad, haciendo de la institución mucho más responsable
socialmente.
Por lo antes expuesto, el presente
artículo tiene por objetivo describir la percepción del plantel administrativo y docentes tiempo completo
sobre las políticas y prácticas inclusivas existentes en la Universidad Adventista de Bolivia que
favorece a los estudiantes con discapacidad.
MÉTODO
El estudio se desarrolló bajo un
enfoque mixto, lo que se corresponde con lo planteado por Hernández et al. (2010), que plantea que el método
mixto implica la recolección, análisis e integración de los datos cuantitativos y cualitativos para generar
inferencias cuantitativas y cualitativas, así como la metainferencias.
Se realizó un diseño anidado
concurrente varios niveles (DIACNIV), propio del enfoque mixto de investigación, recolecta datos cualitativos y
cuantitativos en diferentes niveles, aunque los análisis puedan variar. Según Hernández et al. (2010), el objetivo de este diseño, es buscar información en
diferentes grupos o niveles de
análisis”.
La población objeto de estudio, estuvo
conformada por personal administrativo, conformada por directores de departamentos, decanos y
directores. Para esta investigación se tomaron dos tipos de muestra, por un lado, el muestreo no probabilístico en
decanos, directores y coordinadores académicos, docentes a tiempo completos y directores de
departamento.
La muestra estuvo conformada por, 5
decanos correspondientes a las cinco facultades existentes, 11 directores y coordinadores académicos de las
diferentes carreras, 148 docentes de los cuales 12 son de tiempo completo, así mismo entraron en la
muestra los directivos de departamentos como investigación, capellanía y la biblioteca. Se tomó en cuenta
al rector, vicerrectora académica y al director de bienestar estudiantil.
Se contactó de manera personal con
cada uno de los participantes identificados. Algunas de los sujetos decidieron no ser parte del estudio, alegando
no considerarse parte de la investigación, tabla 1.
Tabla 1.
Sujetos que participaron de la
encuesta.
|
Cargos |
f |
% |
|
Decanos |
3 |
14% |
|
Director/coordinador académico |
7 |
32% |
|
Docente tiempo completo |
6 |
27% |
|
Director de departamento |
4 |
18% |
|
Personal administrativo |
2 |
9% |
|
Total |
22 |
100% |
Fuente: Elaboración propia.
Para determinar la muestra se
consideró como criterios de inclusión, al personal de alto nivel de la
alta casa de estudio. Personal
administrativo. Docentes a tiempo completo de la gestión. Para los criterios
de exclusión, formaron parte docentes a
tiempo parcial, y personal administrativo no relacionado directamente con los estudiantes.
Para realizar la recolección de la
información se utilizó la técnica de la encuesta, debido a que permite en investigaciones educativas constatar
opiniones y actitudes. La encuesta, de acuerdo con los autores Casas et al. (2003), es el conjunto de
procedimientos estandarizados mediante los cuales se recolectan y analizan una serie de datos de una población,
que permiten describir sus características.
Como instrumento se empleó el
cuestionario, el cual se apoyó en la escala de Likert. Además, para la entrevista se diseñó un cuestionario de
preguntas abiertas. Para procesar la información se empleó el software SPSS, versión 23. Y Atlas Ti V7.5.
RESULTADOS
Los resultados que se presentan
responden al enfoque mixto de investigación y los datos recogidos tanto cuantitativos como cualitativos, se
concretaron mediante la aplicación de instrumentos de investigación.
Los resultados destacan para la
variable inclusión educativa, dimensiones políticas inclusivas, en la tabla 2, se observa que el 40% del personal
de la universidad escuchó o tocó el tema sobre el apoyo a las acciones orientadas al cumplimiento de la normativa
vigente (Ley 223 y la 070) que garantiza el acceso y la permanencia de estudiantes con
discapacidad a Sistema Educativo Plurinacional, el 30% de los sujetos refiere que sí, que la institución apoya
acciones orientadas al cumplimiento de la normativa vigente (Ley 223 y la 070), que garantiza el acceso y la
permanencia de estudiantes con discapacidad a Sistema Educativo Plurinacional, mientras que el 20% de los
encuestados indica que no sabe o cree que no está al tanto sobre el tema, y el 10% piensa que no.
Tabla 2.
Inclusión educativa, dimensión
políticas inclusivas.
|
Escala |
f |
% |
|
(0) No |
2 |
10.0 |
|
(1) No sé/ No estoy al tanto |
4 |
20.0 |
|
(2) Escuché sobre esto/ se tocó el
tema |
8 |
40.0 |
|
(3) Si |
6 |
30.0 |
|
Total |
20 |
100 |
Fuente: Elaboración propia.
En lo relativo a las políticas
inclusivas relacionadas con planes de descuentos y becas para personas con discapacidad. Los resultados revelan en la
tabla 3, que el 55% del personal de la universidad escuchó o tocó el tema, mientras el 25% considera que no, el
20% de los sujetos indica que sí y un 0% no saben o cree que no está al tanto. Se aprecia que el nivel de
logro en la que se encuentran la universidad respecto a contar con planes de descuentos y becas para
personas con discapacidad es: Escuché/se tocó el tema, enfatizan en que más del 50% escucho sobre esto, se debe
fortalecer este aspecto.
Tabla 3.
Planes de descuentos y becas para
personas con discapacidad.
|
Escala |
f |
% |
|
(0) No |
5 |
25.0 |
|
(1) No sé/ No estoy al tanto |
0 |
0.0 |
|
(2) Escuché sobre esto/ se tocó el
tema |
11 |
55.0 |
|
(3) Si |
4 |
20.0 |
|
Total |
20 |
100 |
Fuente: Elaboración propia.
Al realizar el análisis sobre la
capacitación a docentes para la atención de la diversidad, en la tabla 4,
se observa que el 50% del personal
indica que no se brinda una capacitación adecuada a los docentes, el 30% escuchó o tocó el tema sobre que la
universidad brinda capacitación a los docentes para la atención de la
diversidad de los estudiantes con el fin de reducir barreras de aprendizaje, el
10% afirma que sí. Se aprecia que existen
insuficiencias en la capacitación del profesorado para la atención a la
diversidad, es evidente que los
directivos deben fortalecer la estrategia de capacitación que permita mejorar
este aspecto clave en la institución.
Tabla 4.
Capacitación a docentes para la
atención de la diversidad.
|
Escala |
f |
% |
|
(0) No |
10 |
50.0 |
|
(1) No sé/ No estoy al tanto |
2 |
10.0 |
|
(2) Escuché sobre esto/ se tocó el
tema |
6 |
30.0 |
|
(3) Si |
2 |
10.0 |
|
Total |
20 |
100 |
Fuente: Elaboración propia.
En cuanto a la pregunta relacionada
con las necesidades educativas especiales, a sí son parte de las
políticas
de la institución, se pudo constatar que el 35% del personal escuchó o tocó el
tema sobre que las necesidades
educativas especiales son parte de las políticas de la institución, el 30% considera
que la universidad si contempla este
aspecto, mientras que el 25% opina que no lo contempla, mientras que el
10% no sabe o cree que no estar al
tanto. Como se puede observar, se hace necesario fortalecer las políticas de
la institución para la inclusión,
requiere de esfuerzos y de una perspectiva amplia de la educación para
todos que abarque la totalidad de las
necesidades de los educandos.
Tabla 5.
Las necesidades educativas especiales
son parte las políticas de la institución.
|
Escala |
f |
% |
|
(0) No |
5 |
25.0 |
|
(1) No sé/ No estoy al tanto |
2 |
10.0 |
|
(2) Escuché sobre esto/ se tocó el
tema |
7 |
35.0 |
|
(3) Si |
6 |
30.0 |
|
Total |
20 |
100 |
Fuente: Elaboración propia.
En torno a la pregunta de los recursos
didácticos y de comunicación necesarios para la enseñanza a estudiantes con discapacidad, en la tabla 6,
se aprecia que el 50% del personal de la universidad escuchó o tocó el tema sobre que se promueve la
dotación de recursos didácticos y de comunicación necesarios para la enseñanza a estudiantes con discapacidad;
el 30% considera que no se promueve, mientras que el 15% indica que la universidad sí promueve la
dotación de recursos didácticos y de comunicación necesarios para la enseñanza a estudiantes con
discapacidad, y un 5% no sabe o cree que no está al tanto.
Tabla 6.
Recursos didácticos y de comunicación
necesarios para la enseñanza a estudiantes con discapacidad.
|
Escala |
f |
% |
|
(0) No |
6 |
30.0 |
|
(1) No sé/ No estoy al tanto |
1 |
5.0 |
|
(2) Escuché sobre esto/ se tocó el
tema |
10 |
50.0 |
|
(3) Si |
3 |
15.0 |
|
Total |
20 |
100 |
Fuente: Elaboración propia.
En la tabla, 7 se aprecian los
resultados a la pregunta concerniente con la oportunidad de participar de todo lo que brinda la institución, se
observa que el 50% del personal de la institución considera que los estudiantes con discapacidad tienen la
oportunidad de participar de los programas, servicios u otros beneficios, mientras que el 30% de los
sujetos cree que escuchó o tocó el tema, el 10% de los encuestados no sabe o cree que no está al tanto y el 10%
considera que no existen estas oportunidades de participar o beneficiarse de programas, servicios u otros
beneficios.
Tabla 7.
Los estudiantes con discapacidad
tienen la oportunidad de participar de todo lo que brinda la
|
Escala |
f |
% |
|
(0) No |
2 |
10.0 |
|
(1) No sé/ No estoy al tanto |
2 |
10.0 |
|
(2) Escuché sobre esto/ se tocó el
tema |
6 |
30.0 |
|
(3) Si |
10 |
50.0 |
|
Total |
20 |
100 |
Fuente: Elaboración propia.
En la tabla 8, se observa que el 50%
del personal de la institución escuchó o tocó el tema sobre la
existencia de un protocolo para la admisión
de estudiantes con discapacidad, para la obtención de información previa y escolar sobre ese
estudiante con discapacidad, el 40% de los encuestados consideran que no existe un
protocolo para la admisión de estudiantes con discapacidad, el 10% no sabe o
cree que no está al tanto y el 0% cree
que sí existe.
Tabla 8.
Planes de descuentos y becas para
personas con discapacidad.
|
Escala |
f |
% |
|
(0) No |
8 |
40.0 |
|
(1) No sé/ No estoy al tanto |
2 |
10.0 |
|
(2) Escuché sobre esto/ se tocó el
tema |
10 |
50.0 |
|
(3) Si |
0 |
0.0 |
|
Total |
20 |
100 |
Fuente: Elaboración propia.
En la tabla 9, se observan los
resultados a la pregunta a sí la universidad ejecuta acciones en materia
de igualdad de oportunidades para
personas con discapacidad, se observa que el 35% del personal revela que sí hay la ejecución de acciones en materia de
igualdad de oportunidades para personas con discapacidad, el 35% considera que escuchó o tocó el tema de
ejecución de acciones en materia de igualdad de oportunidades para personas con discapacidad, el 25% opina
que no se ejecutan acciones en materia de igualdad de oportunidades para personas con discapacidad,
mientras que un 5% no sabe o cree que no está al tanto.
Tabla 9.
La universidad ejecuta acciones en
materia de igualdad de oportunidades para personas con
|
Escala |
f |
% |
|
(0) No |
5 |
25.0 |
|
(1) No sé/ No estoy al tanto |
1 |
5.0 |
|
(2) Escuché sobre esto/ se tocó el
tema |
7 |
35.0 |
|
(3) Si |
7 |
35.0 |
|
Total |
20 |
100 |
Fuente: Elaboración propia.
La reflexión en torno a sí se conoce y
se aprovechan los recursos del estado para promover la equidad e igualdad de participación, en la tabla 10, se
aprecian los resultados de las políticas inclusivas, para saber sí se conocen y se aprovechan los recursos del
estado para promover la equidad e igualdad de participación. Se destaca que el 45% del personal de la
institución escuchó o tocó el tema, el 35% afirma que no se conocen y se aprovechan los recursos del estado para
promover la equidad e igualdad de participación, mientras que un 10% dice que se conocen y se aprovechan.
En cuanto a la pregunta a sí la
universidad cuenta instalaciones que sean físicamente accesibles para todos, en la tabla 10 se aprecia que el
55% del personal afirma que las instalaciones son físicamente accesibles para los educandos con
limitaciones (físicas como: sillas de rueda, muletas pérdida de algún otro miembro del cuerpo; sensoriales como: pérdida
auditiva o visual), incluso si la deficiencia fuera temporal, mientras el 45% de los encuestados cree que
la universidad no tiene instalaciones físicamente accesibles para todos los estudiantes con limitaciones.
A pesar de que es mayor el número de sujetos que opinan a favor de las instalaciones, consideramos que
las autoridades deben seguir fortaleciendo este aspecto, que permita apoyar a los educandos que tienen
limitaciones.
Tabla 10.
La universidad ejecuta acciones en
materia de igualdad de oportunidades para personas con
|
Escala |
f |
% |
|
(0) No |
9 |
45.0 |
|
(1) No sé/ No estoy al tanto |
0 |
0.0 |
|
(2) Escuché sobre esto/ se tocó el
tema |
0 |
0.0 |
|
(3) Si |
11 |
55.0 |
|
Total |
20 |
100 |
Fuente: Elaboración propia.
El empleo de políticas inclusivas, en
torno al apoyo psicológico y emocional guarda relación con el desarrollo del currículo y el área pedagógica
para personas con discapacidad. En la tabla 11, se observa que el 35% opina que sí hay apoyo psicológico
y emocional guarda relación con el desarrollo del currículo y el área pedagógica, el 25% cree haber
escuchado o tocó el tema sobre el apoyo psicológico y emocional guarda relación con el desarrollo del
currículo y el área pedagógica, mientras que el 20% de los encuestas cree no saber o no estar al tanto sobre el
tema y un 20% opina que el apoyo psicológico y emocional no guarda relación con el desarrollo del
currículo y el área pedagógica no está al tanto.
Tabla 11.
La universidad ejecuta acciones en
materia de igualdad de oportunidades para personas con
|
Escala |
f |
% |
|
(0) No |
4 |
20.0 |
|
(1) No sé/ No estoy al tanto |
4 |
20.0 |
|
(2) Escuché sobre esto/ se tocó el
tema |
5 |
25.0 |
|
(3) Si |
7 |
35.0 |
|
Total |
20 |
100 |
Fuente: Elaboración propia.
En lo concerniente a la pregunta a sí
se conocen y se aprovechan los recursos del estado para promover la equidad e igualdad de participación, el
35% del personal de la universidad cree que sí, el apoyo psicológico y emocional guarda relación con
el desarrollo del currículo y el área pedagógica, el 25% cree haber escuchado o
tocó el tema sobre el apoyo psicológico y emocional guarda relación con el
desarrollo del currículo y el área
pedagógica, el 20% cree no saber o no estar al tanto sobre el tema y un 20%
cree que el apoyo psicológico y
emocional no guarda relación con el desarrollo del currículo y el área
pedagógica no está al tanto, tabla 12.
Tabla 12.
Se conocen y se aprovechan los
recursos del estado para promover la equidad e igualdad de participación.discapacidad.
|
Escala |
f |
% |
|
(0) No |
7 |
35.0 |
|
(1) No sé/ No estoy al tanto |
2 |
10.0 |
|
(2) Escuché sobre esto/ se tocó el
tema |
9 |
45.0 |
|
(3) Si |
2 |
10.0 |
|
Total |
20 |
100 |
Fuente: Elaboración propia.
En lo referente a sí la información
que brinda la universidad es accesible para todos, en la tabla 3 se observan los resultados para la variable
inclusión educativa, dimensiones políticas inclusivas, se observa que el 60% del personal considera que la
información (documentos, folletos informativos, etc.) no es accesible para todos los independientemente de su
lengua de origen o de alguna deficiencia (por ejemplo: en braille, grabado en audio y video, en letras grandes,
etc.). Mientras que el 25% de los encuestados escuchó o tocó el tema, el 10% indica que no está al tanto
de que si la información (documentos, folletos informativos, etc.) es accesible para todos. A partir de
los hallazgos identificados, se aprecia que existen insuficiencias con la información para todos los miembros de
la comunidad universitaria de manera especial para los educandos con discapacidad.
Tabla 13.
La información sobre la universidad es
accesible para todos.
|
Escala |
f |
% |
|
(0) No |
12 |
60.0 |
|
(1) No sé/ No estoy al tanto |
2 |
10.0 |
|
(2) Escuché sobre esto/ se tocó el
tema |
5 |
25.0 |
|
(3) Si |
1 |
5.0 |
|
Total |
20 |
100 |
Fuente: Elaboración propia.
Los encuestados opinaron en relación a
la pregunta a sí el centro cuenta con intérpretes de Lengua de Señas Boliviana (LSB), se pudo constatar
que el 35% del personal afirma que en la universidad no existen intérpretes de Lengua de Señas
Boliviana, el 30% cree que sí existen intérpretes de Lengua de Señas Boliviana, mientras un 20% indica que escuchó
sobre el tema o lo tocó alguna vez y el 15% indica que no conoce sobre el tema, tabla 14. Es evidente
que existen insuficiencias en la institución en este aspecto, la lengua de señas de los educandos con esta
discapacidad, tiene un carácter viso-gestual-espacial, como sistema lingüístico refleja el progreso
paulatino de su reconocimiento social y su presencia en el contexto educativo. La lengua como instrumento de
comunicación y acceso al currículo es muy importante en la educación superior de las personas sordas.
Tabla 14.
Hay intérpretes de Lengua de Señas
Boliviana (LSB).
|
Escala |
f |
% |
|
(0) No |
7 |
35.0 |
|
(1) No sé/ No estoy al tanto |
3 |
15.0 |
|
(2) Escuché sobre esto/ se tocó el
tema |
4 |
20.0 |
|
(3) Si |
6 |
30.0 |
|
Total |
20 |
100 |
Fuente: Elaboración propia.
En cuanto a sí la universidad es
accesible para todos, se pudo conocer que el 65% del personal afirma que no existen rampas o ascensores,
señalética en braille, pasamanos, puertas de baños, oficinas y aulas suficientemente amplias como para una silla
de ruedas, mientras el 20% de los encuestados considera que sí existen rampas o ascensores,
señalética en braille, pasamanos, puertas de baños, oficinas y aulas suficientemente amplias como para una silla
de ruedas, el 10% indica no sabe o no está al tanto de esta información y un 5% cree haber escuchado o
tocado el tema sobre que existen las condiciones señalas antes, tabla 15.
Tabla 15.
Resultados a la pregunta a sí la
universidad es accesible para todos.
|
Escala |
f |
% |
|
(0) No |
13 |
65.0 |
|
(1) No sé/ No estoy al tanto |
2 |
10.0 |
|
(2) Escuché sobre esto/ se tocó el
tema |
1 |
5.0 |
|
(3) Si |
4 |
20.0 |
|
Total |
20 |
100 |
Fuente: Elaboración propia.
En lo concerniente a la pregunta a sí
la universidad considera como su público objetivo a estudiantes con discapacidad, que el 30% del personal
indican que la universidad no considera como su público objetivo a estudiantes con discapacidad, el
25% de los sujetos escuchó sobre o tocó el tema, mientras que el 25% indica que no está al tanto, un 20%
indica que sí, tabla 16.
Tabla 16.
La universidad considera como su
público objetivo a estudiantes con discapacidad.
|
Escala |
f |
% |
|
(0) No |
6 |
30.0 |
|
(1) No sé/ No estoy al tanto |
5 |
25.0 |
|
(2) Escuché sobre esto/ se tocó el
tema |
5 |
25.0 |
|
(3) Si |
4 |
20.0 |
|
Total |
20 |
100 |
Fuente: Elaboración propia.
Para llevar a cabo el análisis a sí la
institución desarrolla valores inclusivos como comprensión, respeto, tolerancia, apoyo y la igualdad de todos. En
la tabla 17, se puede observar que el 80% del personal de la universidad indican que se desarrollan
valores inclusivos como comprensión, respeto, tolerancia, apoyo y la igualdad de todos, el 15% cree que escuchó
o tocó el tema, y un 5% indica que no, tabla 17.
Tabla 17.
La institución desarrolla valores
inclusivos como comprensión, respeto, tolerancia, apoyo y la igualdad de todos.
|
Escala |
f |
% |
|
(0) No |
1 |
5.0 |
|
(1) No sé/ No estoy al tanto |
0 |
0.0 |
|
(2) Escuché sobre esto/ se tocó el
tema |
3 |
15.0 |
|
(3) Si |
16 |
80.0 |
|
Total |
20 |
100 |
Fuente: Elaboración propia.
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos en la
presente investigación, en relación a la inclusión educativa, dimensión, políticas inclusivas en los estudiantes
universitarios con discapacidad, se concuerda con Paz, (2020), al afirmar que la inclusión educativa en América
Latina requiere mayor importancia y desarrollo, pues cada día acude un número significativo de
estudiantes con algún tipo de discapacidad a las instituciones universitarias. En este sentido se hace
necesario crear nuevas formas de acceso a la enseñanza superior, incrementar los programas de formación
permanente e inicial del profesorado, sensibilizar a la comunidad universitaria, promover la participación del
alumnado en dicha condición, respetar los derechos humanos, establecer políticas públicas inclusivas,
mejorar la accesibilidad y difundir información básica sobre las temáticas de discapacidad e inclusión.
Se concuerda con Díaz et al. (2021),
en lo referente al desarrollo de prácticas inclusivas en las universidades, las cuales deben reflejar la
cultura y las políticas inclusivas de las instituciones. En una experiencia con educandos universitarios en
Cuba, afirman que el proceso de inclusión de estudiantes con discapacidad consta de tres etapas
fundamentales: acceso, permanencia y egreso con calidad, cuyo resultado sea un egresado con capacidades
para resolver las problemáticas de la sociedad y contribuir al desarrollo científico, económico y social del
país.
Palmeros & Gairín
(2016), destacan la importancia de las políticas públicas para atender a
estudiantes con discapacidad en
universidades de España y México. Subrayan la necesidad de brindar apoyo a
estos estudiantes a través de becas y
programas de apoyo. Asimismo, enfatizan que las universidades deben implementar programas y acciones que fomenten
la atención a la diversidad y la integración del colectivo de personas con discapacidad.
Paz (2018), resalta la necesidad de
que las instituciones implementen programas de formación para el profesorado, con el fin de actualizar
sus conocimientos y habilidades para atender la diversidad. Asimismo, destaca la importancia de contar con
políticas coherentes que permitan abordar la diversidad sin discriminación en los espacios de
aprendizaje. Estas afirmaciones se alinean con la preocupación internacional por la inclusión educativa de
personas con discapacidad, que debe garantizar su acceso a la educación superior sin sufrir discriminación
y con igualdad de oportunidades.
De acuerdo con Márquez & Cueva
(2020), es fundamental que las instituciones de educación superior implementen programas de formación para el
profesorado, con el fin de actualizar sus conocimientos y habilidades para
atender la diversidad. Asimismo, es importante contar con políticas coherentes
que permitan abordar la diversidad sin
discriminación en los espacios de aprendizaje. Estas afirmaciones se alinean con la preocupación internacional por
la inclusión educativa de personas con discapacidad, que debe garantizar su acceso a la educación
superior sin sufrir discriminación y con igualdad de oportunidades.
En cuanto a los recursos didácticos y
de comunicación en la enseñanza a estudiantes con discapacidad, se ha observado que estos son fundamentales
para mejorar el aprendizaje de estos estudiantes, según los resultados obtenidos por Balseca
et al. (2021). La inclusión educativa es un proceso continuo y es crucial que todos los actores involucrados en el
sistema educativo trabajen juntos para lograr un sistema que sea inclusivo y justo. Uno de los aspectos clave
para lograr esto es la formación y sensibilización del personal docente, quien debe estar preparado para
atender a la diversidad y brindar una educación de calidad a todos los estudiantes, incluidos aquellos con
discapacidad.
Los autores también hacen referencia
al uso de herramientas multimedia con el propósito de fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje en tiempo
real, lo que contribuye a un alto grado de independencia de los estudiantes para desarrollar las diversas
actividades que se les orienta, fomentando así el pensamiento crítico y el análisis. Estos resultados son
relevantes para la atención a la diversidad en la educación superior, ya que los recursos didácticos y multimedia
pueden ser adaptados para satisfacer las necesidades de los alumnos con discapacidad y mejorar su
experiencia de aprendizaje.
Fernández et al. (2022), en una
investigación hace referencia a que se deben gestionar procesos de inclusión educativa, social, laboral,
ciudadana para prevenir las manifestaciones de discriminación y exclusión. Esta condición supone un mayor
protagonismo en la planificación, ejecución y evaluación del tema en la concreción de las políticas
públicas que le permitan mayores oportunidades a los educandos con discapacidad.
Entre tanto es transcendental que las
universidades posean políticas inclusivas, para la admisión de estudiantes con discapacidad, en este sentido
Paz (2021), afirma que la mayoría de las universidades en América Latina enfrentan desafíos para
implementar una educación con mayor inclusión en los diferentes espacios de aprendizaje y en todas sus
disciplinas. Para poder lograr una universidad más inclusiva, requiere múltiples esfuerzos por parte de toda la
comunidad universitaria.
Respecto a que las universidades deben
ejecutar acciones en materia de igualdad de oportunidades para personas con discapacidad, se tiene
conocimiento de resultados favorables obtenidos por Fernández (2021), en la que afirma que las
instituciones deben tener una mayor responsabilidad que les permita una mayor inclusión social en todas sus
manifestaciones y formas de expresión de inclusión en el ámbito educativo, laboral, comunitario, inclusión de
las minorías, de las personas con discapacidad que les permita cursar estudios universitarios de manera
satisfactoria.
En lo relativo a sí las instalaciones
son accesibles para los educandos con discapacidad, varios autores afirman que los estudiantes con
discapacidad suelen enfrentar más dificultades que sus pares sin discapacidad y tienen que invertir una mayor
cantidad de tiempo para superarlas. En este nivel, las barreras estructurales impactan la inclusión en las
aulas, así como el acceso de los estudiantes con discapacidad (Moola, 2015 ; Moriña & Cotán, 2017). Cruz & Casillas (2016), afirman que se
debe propiciar un ambiente cálido en el
cual los educandos encuentren apoyo para menguar sus limitaciones para ello, es
preciso contar con infraestruturas adecuadas,
eliminar barreras físicas que constituyan obstáculos de acceso para aquellos que así lo necesiten; así como
disponer equipamiento, tecnologías y mobiliario, que hagan más digna la vida estudiantil de estas personas.
Carrión & Santos (2019), proponen
una estrategia educativa con un enfoque inclusivo para dar respuesta educativa efectiva y de calidad a
los estudiantes discapacitados de Ecuador. González & Triana (2018), destacan la importancia de que las
instituciones educativas y el profesorado estén comprometidos con la realización de adaptaciones
curriculares por profesionales competentes. Estos profesionales deben guiar a los docentes y ayudar a los
directivos-docentes a gestionar las adaptaciones curriculares desde el punto de vista psicológico y emocional de los
estudiantes.
Pedroza & Guadalupe (2009),
informan de un estudio en Bolivia, Venezuela y Argentina, en la que hacen mención a las políticas compensatorias
en la educación superior, señalan que deben consolidar un marco jurídico propio que garantice la
equidad educativa. La equidad de la educación superior está asociada a la equidad social bajo una
concepción de política de estado. También destacan que, en Venezuela a través de la Misión Sucre, se brinda una
atención integral a las necesidades estudiantiles (académicas, de salud, de vivienda, de transporte,
principalmente).
Fajardo, (2017), afirman que en
algunos países Latinoamericanos aún se evidencian fallas en la implementación de unos sistemas públicos de
calidad que atiendan a la población en cuestión y que afectan sus derechos básicos, pues esconden detrás el
gran paradigma de la marginación y la pobreza. El autor afirma que todavía existen sistemas
educativos precarios, no calificados y de baja calidad no promueven la superación de la exclusión.
Por su parte, Marzo et al. (2022),
consideran que la lengua de señas de las personas sordas tiene un carácter viso-gestual-espacial, como sistema
lingüístico refleja el progreso paulatino de su reconocimiento social y su presencia en el contexto
educativo, a partir de una percepción optimista de las personas que la usan como un recurso y un derecho para su
educación. Los autores afirman que esta lengua constituye el símbolo y patrimonio de la comunidad sorda
que los identifica con una cultura sorda en contacto lingüístico con la comunidad oyente,
expresión de una educación intercultural.
Se concuerda con Fernández et al.
(2022), al afirmar que la inclusión es un eje fundamental en los proyectos sociales y democráticos, que
valoran la diversidad como un enriquecedor de la sociedad. En el contexto de la responsabilidad social
universitaria, se destaca la importancia de poner la dignidad y la igualdad de las personas en el centro,
requiriendo la participación de todos los sectores de la sociedad y del estado para su implementación. La
universidad debe gestionar procesos de inclusión educativa, social, laboral y ciudadana, con el fin de prevenir
la discriminación y exclusión en diversos ámbitos.
CONCLUSIONES
La percepción del plantel administrativo
y docentes a tiempo completo sobre las políticas y prácticas inclusivas en la Universidad Adventista de
Bolivia refleja una percepción positiva en cuanto a las políticas inclusivas, evidenciada por el mayor
porcentaje en el criterio “Escuché sobre esto o se tocó el tema”. Esto indica un nivel mínimo de información sobre
las temáticas. En las prácticas inclusivas, se observan diversas opiniones, lo que sugiere que existen desafíos
en su implementación efectiva, que permitan garantizar una verdadera inclusión
en la institución.
Al realizar el análisis sobre las
políticas inclusivas a nivel superior indica que la institución ha
abordado el tema, pero se identifican
fortalezas y debilidades. Las fortalezas incluyen el conocimiento y la difusión
de leyes constitucionales que promueven
la equidad y la igualdad de participación. Se identifican debilidades en la falta de capacitación docente para
atender la diversidad y en el desconocimiento de los recursos estatales para el cuidado y la atención de
estudiantes con discapacidad.
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