Vol. 3 | No. 5 | Febrero - julio 2023
| ISSN: 3006-1385 | ISSN-L: 3006-1385 | Pág. 33 - 45
Factores psicosociales que inciden en el abandono
temporal de estudios en universitarios
de la UAB
Psychosocial factors that
affect the temporary abandonment of studies in UAB university students
Zulema Torrez Ramos
loly_1459@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0000-1741-1867
Escuela Técnica
Industrial Juan Ignacio Valbuena. Zulia,
Venezuela
Artículo recibido 15 de octubre de
2022 / Arbitrado 02 de noviembre de 2022 / Aceptado 09 de enero 2023 /
Publicado 01 de febrero de 2023
http://doi.org/10.62319/simonrodriguez.v.3i5.19
RESUMEN
El presente trabajo de investigación
tiene como objetivo identificar los factores
psicosociales que contribuyen al
abandono temporal de
estudios en universitarios de la Universidad Adventista de Bolivia. Se
trabajó un enfoque cualitativo, con una
investigación de carácter descriptivo con un diseño no experimental. Se
recolectó la información mediante la
técnica de la entrevista en profundidad y el instrumento específico fue una guía de preguntas a la
cual se recurrió para dar un hilo conductor
al diálogo. Los principales resultados destacan que los estudiantes
describen a los docentes como agentes
que los desmotivan y es una de las causas que los lleva a fracasar académicamente. La familia y amigos
constituyen un agente motivador para la mayoría
de los estudiantes. La religión adventista algunos estudiantes la
describen como un factor desmotivador.
Se concluye que la mayoría de los estudiantes consideran a los docentes como agentes que desmotivan, debido
a actitudes y comportamientos, lo que
podría estar contribuyendo a la deserción universitaria.
Palabras clave: Factores
psicosociales; abandono
universitario; pandemia.
ABSTRACT
The objective of this research work is to identify the psychosocial
factors that contribute
to the temporary abandonment of studies in university students at
the Adventist University of Bolivia. A qualitative approach was used,
with a descriptive research
with a non-experimental design. The information was collected
using the in-depth
interview technique and the specific instrument was a guide of
questions to the which was used to
provide a common thread to the dialogue. The main results highlight that students
describe teachers as agents that demotivate them and is one of the causes
that leads them to academic failure.
Family and friends constitute a motivating agent for most students. The Adventist religion
is described by some students as a demotivating factor. It is concluded that the
majority of students consider teachers as demotivating agents, due to attitudes and behaviors,
which could be contributing to university
dropout.
Keywords: Psychosocial factors; university dropout; pandemic.
INTRODUCCIÓN
La deserción estudiantil universitaria
es un fenómeno que se vio agudizado por la situación sanitaria de la pandemia por Covid-19, debido a esto
muchos jóvenes se vieron obligados a sacrificar su preparación académica para hacer frente a la crisis
sanitaria que afecto todo el mundo (Chalpartar et al.
2022). En este sentido la deserción es
definida por Rico, (2006), como la interrupción de la trayectoria académica
del estudiante, que se manifiesta en la
desvinculación del proceso de formación, creando una separación entre las expectativas de formación y las
posibilidades reales de cumplirlas.
Según Dávila et al. (2022), la
deserción estudiantil es uno de los problemas que viene aquejando a la sociedad desde hace mucho tiempo,
especialmente a nivel universitario, ya que es la etapa donde el individuo posee la capacidad de decisión y
tiene las riendas de su educación en su edad adulta.
González & Pedraza, (2017),
afirman que la deserción universitaria es un proceso bastante complejo que es abordado desde diferentes criterios,
siendo una temática estudiada desde hace varias décadas pero que sigue estando vigente en la problemática
irresoluta de las instituciones de educación superior. Ramírez & Pedraza, (2017), hacen alusión a los
diversos factores relacionados con la deserción escolar y ponderan el socio – económicos. También afirman que los
directivos deben buscar políticas y estrategias institucionales que busquen eliminar estas causas o por lo
menos minimizar su efecto.
Al respecto, la generación de
estadísticas sobre educación superior universitaria en Bolivia es
limitada, ya que regularmente solo se
publica información sobre la matrícula, el crecimiento de la matrícula y
el presupuesto de manera agregada.
Existe muy poca o casi ninguna información sobre otros
aspectos que hacen a la gestión
académica o a la gestión administrativa en las universidades bolivianas. Esta
falta de información dificulta la
comprensión de los problemas que enfrentan los estudiantes y las
universidades, incluyendo la deserción
universitaria.
La presente investigación tiene como
objetivo identificar los factores psicosociales que contribuyen al abandono temporal de estudios en
universitarios de la Universidad Adventista en Bolivia.
MÉTODO
El estudio se desarrolló bajo un
enfoque cualitativo, lo que se corresponde con lo planteado por Aguirre & Jaramillo (2015), en que la que afirman
que la investigación cualitativa es aquella donde se estudia la calidad de actividades, relaciones,
asuntos, medios, materiales o instrumentos en una determinada situación o problema, contextualizados en
poblaciones o comunidades.
El estudio se enmarcó en una
investigación de carácter descriptivo con un diseño no experimental, el cual, según Hernández et al. (2010), implica
estudios que se llevan a cabo sin la manipulación intencional de variables, centrándose únicamente en la
observación de los fenómenos en su entorno natural para su posterior análisis. El estudio tiene el
propósito de analizar las respuestas de los sujetos entrevistados que abandonaron sus carreras en la Universidad
Adventista de Bolivia, por diversos factores en los cuales no se tuvo incidencia alguna.
En esta investigación se optó por el
muestreo no probabilístico. Las muestras no probabilísticas, también llamadas muestras dirigidas, suponen un
procedimiento de selección informal. En la que la elección de los sujetos no depende
de que todos tengan la misma probabilidad de ser elegidos, sino de la decisión
de un investigador o grupo de personas
que recolectan los datos (Hernández et al. 2010). Es así que se seleccionó una cantidad de estudiantes representativos
que cumplieran los criterios mencionados a continuación:
•
Estudiantes varones o mujeres, que
cursaron al menos hasta el cuarto semestre de su carrera en la Universidad Adventista de Bolivia.
•
Los que abandonaron sus estudios en la
universidad, lo que implicaría que no se matricularon desde el semestre 2020-2022 o en el semestre
2021-1.
•
Los luego de informarles sobre los
objetivos de la investigación, aceptaron participar voluntariamente en entrevistas programadas.
Para encontrar a los sujetos de
investigación se apeló a la técnica denominada “bola de nieve”. En la que un determinado sujeto le da al
investigador el nombre de otro, que a su vez proporciona el nombre de un tercero, y así sucesivamente.
También se utilizó la técnica de
“saturación teórica”, ya que, dentro de la modalidad de investigación cualitativa, como lo subrayan algunos
expertos, lo decisivo no es el tamaño de la muestra sino la riqueza de los datos provistos por los participantes y
las habilidades de observación y análisis del investigador.
Teniendo en cuenta el método no
probabilístico de muestreo, las técnicas de bola de nieve y saturación teórica, y los respectivos criterios para la
muestra, a continuación, se describe la muestra poblacional que conforma esta investigación, tabla 1.
Tabla 1.
Características de la muestra
poblacional
|
Género |
Edad |
Procedencia |
Facultad-Carrera |
Semestre de Abandono |
|
Femenino |
21 |
Beni |
Humanidades y Ciencias
Sociales- Psicología |
8vo |
|
Femenino |
23 |
Oruro |
Humanidades y Ciencias
Sociales- Psicología |
6to |
|
Femenino |
24 |
Oruro |
Humanidades y Ciencias - Actividad Física y Deportes |
7mo |
|
Masculino |
21 |
Pando |
Ingeniería-Ingeniería en Sistemas |
6to |
|
Masculino |
30 |
Cochabamba |
Ingeniería-Ingeniería en Redes
y Telecomunicaciones |
8vo |
|
Masculino |
27 |
La Paz |
Ingeniería-Ingeniería en Redes y Telecomunicaciones |
6to |
|
Masculino |
25 |
La Paz |
Ciencias Económicas- Administración de Empresas |
5to |
|
Masculino |
21 |
Cochabamba |
Ciencias Económicas y
Financieras- Contaduría Publica |
5to |
|
Masculino |
23 |
Cochabamba |
Teología-Teología |
5to |
Fuente: Elaboración propia.
La muestra poblacional estuvo
conformada por nueve estudiantes, tres mujeres y seis varones de la Universidad Adventista de Bolivia, cuya
característica común es que abandonaron sus estudios universitarios temporalmente. Se pudo determinar que el
abandono lo hicieron temporalmente porque en el discurso de los entrevistados se detectó ese elemento, es
decir, todos ellos llegan a expresar que retomarán sus estudios, que el abandono no es definitivo.
La población estuvo compuesta por
nueve estudiantes que no se matricularon en el centro en la gestión 2020-2 y la gestión 2021-1, de los cuales
tres estudiantes eran de la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales, tres estudiantes eran de la
Facultad de Ingeniería, dos estudiantes de la Facultad de Ciencias Económicas y Administrativas y un estudiante
de la Facultad de Teología. Seis de los entrevistados eran varones y tres mujeres. Dos estudiantes eran
de la carrera de Psicología y un estudiante de la carrera de Actividad Física y Deportes, dos estudiantes
de la carrera de Ingeniería en Redes y Telecomunicaciones y un estudiante de la carrera de Ingeniería
en Sistemas, un estudiante de la carrera Administración de Empresas y un estudiante de la carrera de
Contaduría Pública y, finalmente, un estudiante de la carrera de Teología.
Para la recolección de la información
se utilizó la técnica de la entrevista en profundidad y el instrumento específico fue una guía de
preguntas a la cual se recurrió para dar un hilo conductor al diálogo. Las entrevistas fueron grabadas con el
consentimiento de los estudiantes. Luego fueron desgravadas, para convertir las grabaciones en formato de
texto.
RESULTADOS
Luego de aplicada la técnica de la
entrevista en profundidad y el instrumento específico, se describen los resultados por los factores psicológicos,
socioeconómicos y oganizacionales para la deserción
universitaria. Los factores
psicológicos, esta dimensión se enfoca en las características psicológicas
individuales que pueden afectar la
decisión de abandonar los estudios universitarios, como la motivación, las
situaciones anímicas y el estrés
académico. Estos factores están asociados con la deserción universitaria y su
comprensión puede proporcionar
información valiosa para mejorar las estrategias de apoyo académico y la
retención de estudiantes en la
institución.
En lo relativo al factor motivación,
se pudo conocer en las entrevistas a los educandos que la mayoría de los entrevistados mencionan a los docentes
como agentes que los desmotivan por actitudes que notan en ellos. Otro aspecto es la situación
económica desfavorable que nos les permitió imprimir trabajos orientados por el profesorado y le informo la
situación al docente y no comprendió y reprobé la materia, (Est. 2, UAB).
Los sujetos aluden a los docentes como
responsables directos de su baja motivación extrínseca. Afirman que hay un trato diferenciado que brinda el
docente entre otros que rinden bien académicamente y ellos. Los educandos evaden asumir algún tipo de
responsabilidad respecto de lo que les ha pasado. Se revela favoritismo en la asignatura que curso, los
docentes siempre les brindan mejor información sobre tareas a los mejores alumnos, les otorgaban
calificaciones que no merecían, siempre con notas más altas. Le solicite ayuda al docente para aclarar dudas y plantea
que sí aprobamos o reprobamos, va a depender de cada uno de nosotros, quedé decepcionado, (Est. 6, UAB).
En lo relativo al apoyo familiar para
la motivación en los estudios, la mayoría declara haber recibido apoyo incondicional de sus padres y
familiares, la motivación familiar ha jugado un papel importante en la elección de la carrera y la institución
para llevar adelante sus estudios, (Est. 1, UAB). Mis
padres estaban contentos de apoyarme en
estudiar mi carrera en la instrucción (Est. 4, UAB).
Mi madre me motivo a estudiar una
carrera de Teología, soy muy querido en mi iglesia y
todos ellos me apoyan incondicionalmente, (Est. 9, UAB).
Los resultados revelan una buena
motivación familiar y se destaca el papel relevante a la hora de elegir la carrera la institución. La minoría de los
sujetos entrevistados, en cambio, declaró no haber contado con el apoyo de sus padres. Y consideran a la
familia como actores principales en cuanto a la motivación extrínseca que necesitan recibir para
continuar con sus estudios universitarios.
Antes de venir a estudiar a la
universidad, estudiaba otra carrera en Oruro, decidí cambiarme de carrera, mis padres no querían que lo
hiciera. No conté con su apoyo y ni una palabra motivadora para seguir mis estudios, (Est.
3, UAB). Otro sujeto que participó en el estudio revela no haber recibido
apoyo de sus padres. Informa que querían
que estudiara otra carrera, casi decido abandonar mi carrera antes de empezar, pero con el pasar de los tiempos me
aceptaron y apoyaron (Est. 8, UAB).
Se pudo determinar que este grupo de
sujetos en su momento fueron afectados anímicamente de forma negativa, a causa de no contar con la
motivación familiar necesaria.
En lo relativo a la variable amigos,
se afirma que son las relaciones de los iguales, ya que estos son factores fundamentales que influyen en el
rendimiento académico de un estudiante.
Se pudo conocer el argumento de una
estudiante que afirma que cuando ingreso a la carrera pensó que no iba a tener amigos, pero en el primer
semestre ya había sido parte de un grupo de estudiantes, éramos seis… pero cada semestre que pasaba se retiró
uno por uno, me quede sola. Unos abandonaron los estudios y otros se fueron a trabajar, (Est. 2, UAB).
Este caso refiere que mis mejores
amigos abandonaron la carrera por diferentes motivos, ellos me entendían y nos apoyamos entre todos,
teníamos planes de terminar todos juntos y no fue así. Por la pandemia de la Covid-19, tenía que generar
ingresos y uno de ellos me consiguió trabajo y abandoné mi carrera, (Est. 6,
UAB).
Los resultados destacan que los
estudiantes identifican a los amigos como la base fundamental en el desarrollo interpersonal e intrapersonal;
aquí nace la importancia de elegir bien las amistades, pues estos se convierten en los protagonistas cuando no
se tiene el apoyo de la familia en general, están presentes en los fracasos y los triunfos.
En lo relativo a la religión los
estudiantes mencionaron a la religión, como una institución, que profesa, y afirman que de alguna manera es impuesta
ante ellos, lo cual disgustó y desmotivó para continuar con sus estudios en la universidad.
Se pudo determinar que los estudiantes
que no eran adventista, estaban estresados por los
docentes, critican la manera de vestir,
por usar pendientes, no permitían usar aretes. Y uno de ellos me obligo a teñirme mi cabello de color negro, porque lo
tenía platinado, querían imponerme su religión y no esperaron a que pueda descubrirlo o practicarlo quizá
en un futuro (Est. 6, UAB). Otro educando asevera que
no le agrada que lo obliguen a asistir a
los cultos, prácticamente me imponían a asistir (Est.
4, UAB).
Los resultados revelan que la
institución no les brinda libertad religiosa, existe insatisfacción en los estudiantes frente a esta supuesta imposición
religiosa, mostrando en ellos rechazo, como se ha visto en un estudiante.
En lo concerniente a la motivación
intrínseca, tiene que ver con el acto de realizar actividades que generan
satisfacción interna en los educandos. Es importante significar que el ritmo de
aprendizaje para cada persona difiere y
por ello es que algunos alumnos se motivan, se esfuerzan, se motivan,
perseveran y triunfan mientras que otros
se frustran.
En relación al miedo al fracaso se
pudo conocer en la siguiente entrevista, que la estudiante afirma que es aplicada, pero por la situación de la
pandemia, se esforzó, pero no pudo continuar con sus estudios, (Est. 3, UAB).
Otro resultado revela de la
entrevista, que el estudiante afirma que ingresé a la universidad y pensé que todo marcharía bien, pero por mala
economía me entró un miedo de fracasar. Mis padres son de bajos recursos económicos, por causa de la
pandemia y por problemas económicos no pude continuar mis estudios (Est. 5,
UAB). Otro estudiante afirma cuando le explicaba mis problemas a los docentes,
no me apoyaron, pero fracase y abandone
mi carrera (Est. 8, UAB).
Afirman que el miedo les impidió
buscar alternativas para avanzar en sus estudios, es decir, ser conscientes que el fracaso puede llegar en
algún momento a nuestras vidas; sin embargo, uno puede elegir surgir del problema o quedarse sin opciones.
Otro de los entrevistados alega que
quería demostrarles a mis padres que podía ser alguien en la vida, y aunque no cuente con su apoyo, aspiraba
demostrarme a mí misma que podía lograrlo, aunque para lograrlo tenía que trabajar, (Est. 2, UAB).
Los resultados destacan que la mayoría
de los sujetos, afirman contar con el plan de continuar sus estudios superiores y lo narran como el
anhelo de ser alguien en la vida. También se detectó que lo común en la mayoría de estudiantes en sus
motivaciones y expectativas, que perfila la educación como una estrategia condicionante para alcanzar
movilidad social, lo que está notoriamente influido por los deseos personales de ser alguien y por las
aspiraciones familiares. En lo tocante a las situaciones anímicas, se pudo conocer que uno de los sujetos revela que
desde el inicio recibió apoyo emocional de su familia, pero tuve miedo de cómo me iría dentro del centro.
Describí haber recibido todo el tiempo del apoyo de su madre, (Est. 1, UAB). Mis
padres me apoyaron emocionalmente y económicamente, no estuve bien al inicio,
me sentía perdido, pensé que me iría muy
mal, era sociable en el colegio y pensé que pasaría lo mismo en la universidad, (Est.
4, UAB). Otro entrevistado afirma que tuvo apoyo de sus padres. Mis padres
decían que me apoyaban en todo, me lo
demostraban a su manera, decían que está bien lo que estoy haciendo. Desde que me vine a estudiar acá me volví
independiente, me sentía perdida al inicio, no conocía el lugar, tampoco tenía familiares o amigos por acá, (Est. 2, UAB).
Se puede apreciar que la mayoría de
los estudiantes presentaron situaciones anímicas que denotan angustia. La familia ha resultado ser un
amortiguador en este aspecto. El ingreso a la universidad puede resultar incómodo por lo novedoso de la
situación, así que la institución debe de utilizar estrategias para animar y evitar el abandono.
En relación al estrés académico, uno
de los sujetos entrevistados afirma que pagaba al contado siempre los estudios en el centro, me ponía mal que
entraran a las aulas antes de los exámenes para sacarme y estar inhabitado, la administración eran pocos éticos,
esto no me permitía concentrarme en mis estudios, (Est.
6, UAB). Otro entrevistado afirma que es
estresante no pagar las mensualidades al día, tuve la peor experiencia cuando
en unos exámenes me sacaron por ser una deudora, aunque ya había hablado con
finanzas, pero no me entendieron, (Est. 4, UAB). Otro entrevistado afirma que su estrés era
motivado al pago de las con las
mensualidades, cuando a veces me atrasaba me cobraban interés por día y
mi deuda subía no porque yo lo quería,
sino porque a veces no me pagaban a tiempo en mi trabajo. Y a veces me iba mal
en mis exámenes porque tenía que buscar
la forma de pagar mis mensualidades en vez de estudiar, (Est.5, UAB).
Los resultados subrayan que la mayoría
de los entrevistas, afirma que las exigencias financieras, es un factor que eleva su estrés que afecta el
rendimiento académico.Otro entrevistado revela, que
trabajara para obtener el dinero y poder
volver a estudiar, (Est.5, UAB). Otro estudiante que al llegar la pandemia, fue
la excusa para abandonar mis estudios,
además ya no contaba con un ingreso económico seguro (Est.9, UAB). Es importante destacar que la pandemia fue el
detonante para no tolerar más este estrés, la crisis sanitaria, causo dificultades a nivel laboral
y académico, sino también un desencadenante para abandonar
los
estudios.
En lo relativo a los factores
socioeconómicos, el entrevistado revela que tuvo que elegir entre sus estudios y los míos, obviamente no tardé en
decidir que primero está mi hija, pues tampoco contaba con el apoyo económico de nadie (Est.5, UAB). En
las entrevistas también se pudo conocer, que los sujetos manifiestan que la salud también ha sido un
factor importante en cuanto a la permanencia o abandono de sus estudios.
Los resultados revelan, que uno de los
estudiantes tuvo un accidente, la institución apoyo con el seguro para la operación, se me dificulta un
poco mi aprendizaje, porque estaba en reposo, no podía estar concentrado con mis estudios, (Est. 6, UAB). Otro de los sujetos entrevistados, que por
general siempre tuvo problemas de salud,
ya no era la misma en mis estudios, tuve problemas con las evaluaciones, tuve
que abandonar la carrera (Est.1, UAB).
Al analizar lo concerniente a la
situación laboral de los educandos, la mayoría plantea que culminan su carrera, en especial por complacer a sus
padres, pero su situación económica no resulta favorable, más aún por la situación sanitaria de la Covid-19.
Uno de los estudiantes refiere que
cuando ingreso al centro no trabajaba, en tercer año, tuve la necesidad de trabajar y solventar gastos
extras. Estudiaba por la mañana y en la tarde trabajaba, el pago no era no era, por causas económicas tuve que
abandonar mis estudios (Est.1, UAB). Otro estudiante también afirma que tuvo que trabajar en Chile
en la agricultura, pero al final no eran suficiente
los ingresos y tuvo que abandonar la
universidad (Est.3, UAB). Otro estudiante trabajaba y estudiaba, pero al llegar
la pandemia tuve que dejar los estudios
por quedarme sin empleo, (Est.5, UAB). Los resultados destacan que los estudiantes dejaron sus estudios por el
factor económico. También se pudo conocer que la opción de trabajar y estudiar, no es la mejor opción.
Otro aspecto a significar, son los
bajos ingresos que constituyen una vulnerabilidad para obtener acceso a los recursos necesarios para
estudiar. Se pudo constatar que tres entrevistados afirman que los problemas económicos de los padres, las
pérdidas de sus empleos a causa de la Convid, fue la
causa de que abandonaran los estudios, (Est.4,
5, 6, 9, UAB). Los resultados destacan el factor económico es uno de los principales motivos de deserción, La
influencia de los factores económicos y sociales obligó a los estudiantes a abandonar su carrera, priorizando la
actividad laboral como alternativa a la solución de los problemas económicos.
El análisis relacionado con la comunicación dentro del ámbito educativo, se
pudo conocer que varios estudiantes
afirman que hay buenos docentes, pero con otros no es buena la comunicación,
otro educando asevera que los docentes
que tienen una buena comunicación lo hacen para atraerte a la filosofía adventista, (Est.
5, 6, 8, UAB).
En lo relativo a la burocracia, los
estudiantes afirman que es negativa, identifican procesos que por su demora al parecer los agota y les causa
insatisfacción. La mitad de estos jóvenes señalaron que tuvieron estrategias formales para la orientación
vocacional en sus establecimientos escolares, pero dicen que hubo muy poco de las características de este
proceso y no reflexionan al respecto.
Los resultados en lo concerniente
inconformidad en cuanto a la gestión administrativa su relación con la deserción de los educandos. Los
entrevistados afirman que se tomaron medidas severas en relación a los pagos de las mensualidades a pesar de que
había la pandemia de la Covid-19. Otro estudiante manifiesta que estuvo enojado porque tuvo que dejar la
carrera, por las causas ya mencionadas. El análisis destaca que los estudiantes entrevistados optaron por
una universidad privada, no lidiaron adecuadamente con el asunto de los pagos que son obligatorios.
Intentan descargar su frustración en aspectos concernientes a la institucionalidad.
DISCUSIÓN
Los resultados de estudios
relacionados con los factores psicosociales que inciden en el abandono de los educandos universitarios, se concuerda
con Velázquez & González (2017), que en una investigación realizada con 597 alumnos de una universidad
de México, aseveran que las instituciones tienen un papel primordial en la permanencia de los
estudiantes. También plantean que el docente deben ser un excelente un motivador a través de sus propias
actitudes y métodos didácticos utilizados dentro del aula, que además favorezca los sentidos de integración y de
pertenencia de los estudiantes.
Se concuerda con Freixa
et al. (2018), al plantear que la desmotivación se asocia negativa y significativamente con la tutoría, la
satisfacción de expectativas académicas y las competencias docentes. Además, afirma que los estudiantes que
trabajan y estudian al mismo tiempo, implica un doble esfuerzo por mantenerse en la universidad, la
insatisfacción de las expectativas académicas y la desmotivación llegan a ser factores determinantes para que abandonen
sus estudios.
Torres (2016), destaca que, más allá de
la mera presencia de docentes con sus planeaciones, metodologías y materiales listos para el desarrollo de una
clase, lo que verdaderamente buscan los estudiantes es el afecto que permita establecer un ambiente de
confianza. Esto implica que el docente se relacione con los alumnos y cree un entorno de seguridad y
respeto. Además, es crucial brindar acompañamiento, conocer las necesidades y expectativas de los
alumnos, y contar con la habilidad para estimular en ellos el deseo de continuar con su proceso de formación hasta
la culminación exitosa de sus estudios.
La familia es fundamental en el apoyo
a los estudiantes que cursan estudios universitarios, en este estudio se concuerda con Rocha et al. (2021),
en la que hace referencia a un estudio realizado en pandemia de la Covid-19, en la que destaca el papel de
las familias y pondera el poder contar herramientas suficientes y necesarias para afrontar cualquier suceso
vital que pueda llegar a desestabilizar su homeostasis interna. De tal manera que la funcionalidad familiar
puede permitir el establecimiento de la línea base sobre la cual se diseñen,
implementen y evalúen las estrategias de intervención familiar. Palomeque et al. (2018), enfatizan en la en el contexto universitario, y
proponen que esta participación debe asumirse desde concepciones más amplias y renovadoras que se inserten en
tareas orientadas a potenciar, compensar, corregir el desarrollo bajo la guía del directivo, el
docente y que constituya una respuesta pedagógica que reconozca las potencialidades/necesidades de los
estudiantes y posibilidades y oportunidades de los familiares.
En consonancia con esta investigación,
Portal et al. (2022), hacen alusión al abandono universitario, señalan que se ha intensificado en las
últimas décadas por el aumento de estudiantes, el interés por la mejora y la calidad educativa y por el
importante papel que tiene la educación superior en el progreso económico y social. También afirman que estas
situaciones de estrés y ansiedad para los propios alumnos y sus familias, pueden aumentar de la
conflictividad intrafamiliar. Otro aspecto que destacan es la necesidad de buenas relaciones con los compañeros.
Hernández & Pérez (2019), obtuvo resultados similares con estudiantes universitarios de primer año, en
la que hacen referencia al estado emocional, el apoyo familiar tiene un papel importante en su ajuste y
bienestar psicosocial y se relacionan con variables tales como la integración en el grupo de amigos y sus
buenas relaciones y apoyo, son determinantes en el rendimiento académico.
Pavoni
& Ramírez (2014), consideran que las universidades adventistas deben
reinsertarse para competir en un mercado
que se vuelve cada vez más exigente y demanda más para atraer estudiantes. También deben lograr un el bienestar y la
credibilidad de la educación adventista y darle oportunidades a los educandos que no profesan esta religión. Korniejczuk (2012), afirma que los docentes adventistas
deben preguntarse constantemente qué es
lo más valioso para ser enseñado y aprendido y cómo es la mejor forma de aprender para que el resultado sea hombres
y mujeres con un desarrollo destacado en la facultad de pensar y hacer y darle apoyo y oportunidades
a los educandos que no son adventistas.
Estremadoiro
& Schulmeyer (2021), en una investigación
realizada con 353 estudiantes de un centro de
la Universidad Privada en Bolivia dan a conocer que la procrastinación no discrimina a nadie, no importa qué se estudia, si se tiene buenas notas o si
se es hombre o mujer. También en sus hallazgos hacen alusión a la ansiedad por la evaluación y la
tendencia a sentirse abrumados por no administrar bien sus tiempos. En este sentido Stanculescu
(2013), afirma que el miedo al éxito no surge por pensar que se va a ser
muy exitoso, sino que surge por pensar
en lo que se puede perder una vez logrado el éxito en los estudios. Otros autores como Solomon & Rothblum (1984), afirman en su estudio que las mujeres
tienen más miedo al fracaso a los
hombres que cursan estudios universitarios.
López de la Madrid et al. (2012),
hacen alusión a una investigación con estudiantes del Centro Universitario del Sur (CUSur),
de la Universidad de Guadalajara, destacan que el 95.2% de los padres de familia apoya a sus hijos económicamente
en sus estudios superiores. Otro aspecto que destacan es que padres con ingresos bajos optan por
apoyarlos durante toda la carrera, a pesar de sus limitaciones económicas.
Conchado et al. (2019), muestran una
experiencia con estudiantes que cursan estudios en la carrera de Medicina en Ecuador, en la que hacen
referencia al estrés de los educandos y afirman que se encuentra relacionado con los docentes. Además, se
concuerda con Gutiérrez et al. (2016), al afirman que por lo general los estudiantes están algo nervioso,
estresado o ansioso antes de iniciar una actividad docente o al enfrentarse a una evaluación. Los autores
consultados aseveran que el profesorado puede ayudar a que el alumno esté más
alerta y despliegue mayor esfuerzo de concentración y acción, lo cual le
ayudaría a lograr mejor resultados en
sus estudios.
Belhumeur
et al. (2015), en la Universidad de Costa Rica, obtuvo buenos resultados en
estudio con una muestra de 112
estudiantes de las carreras de ciencias económicas y ciencias sociales, reveló
que las mayores fuentes de estrés en los
alumnos son la financiera y la académica. Fernández et al. (2022),
informan de un estudio realizado en una
universidad en Ecuador, en la que determinaron que el bienestar financiero influye en el rendimiento académico de los
estudiantes, lo cual plantea grandes retos para la planificación y política pública acorde a las demandas de
la sociedad y economía ecuatorianas, y específicamente en el ámbito de la educación superior.
La crisis sanitaria provocada por la
Covid-19, desencadeno un replanteamiento de la prestación de servicios educativos a todos los niveles y de
manera especial en la enseñanza superior. En este estudio se concuerda Miranda & Alarcón (2021),
afirman que hubo grandes afectaciones en los estudiantes universitarios que cursaban sus carreras, de
manera en las instituciones de gestión privada y en donde el grupo etario determinante fluctúa entre 19
y 23 años. Señalan al factor de riesgo económico como el más relevante para la decisión de
abandonar los estudios universitarios. Otro estudio realizado en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos
(UNMSM), revelan varias causas en la deserción de los estudiantes, destacan el problema económico
(44%), seguido por la falta de vocación profesional a la carrera (31%). El factor institucional está
en tercer lugar con las expectativas defraudadas en la formación (15%) y el bajo rendimiento académico (8%).
También resaltan otros factores como el motivacional (34%) y el institucional (22%). El factor familiar
no influye en el abandono de los estudios durante 2020.
Améstica
et al. (2021), destacan el problema económico en el abandono de los educandos
en sus estudios, en su estudio dan a
conocer que 2900 desertaron de sus estudios universitarios. El motivo principal de la deserción es la pérdida de
carrera asociada a rendimiento académico y al hecho de que la mayoría de los estudiantes desertores
tenía como fuente de financiamiento la beca de gratuidad, que representa un alto costo para el estado.
Ordoñez & Cusi (2018) describen la deserción universitaria como un problema generalizado en las universidades
peruanas. Según la agencia peruana de noticias ‘Andina,’ la deserción universitaria en el Perú alcanza
el 30% y es motivada, principalmente, por la falta de una buena orientación vocacional y por razones
económicas. Este fenómeno afecta a un amplio porcentaje de estudiantes y plantea desafíos significativos
para el sistema educativo del país.
Davila
et al. (2022), destacan a los factores institucionales como uno de los
causantes de la deserción universitaria,
en su estudio destacan valores de un 37.77%. Los estudiantes perciben que
existe poco apoyo por parte del personal
administrativo y docente, además de falta de interés de la universidad y
sus autoridades en los procesos de
mejoramiento del sistema de educación, y complejidad de los procesos administrativos, admiten que hay mucha
burocracia.
CONCLUSIONES
Se encontró que la mayoría de los
estudiantes entrevistados perciben a los docentes como agentes que desmotivan, debido a actitudes y
comportamientos que los estudiantes identifican en ellos. Esto lleva a la conclusión de que, en algunos casos, los
docentes pueden estar evitando asumir responsabilidad por su propio rendimiento
académico, lo que podría estar contribuyendo a la deserción universitaria.
Para abordar este problema, es
importante que tanto los estudiantes como los docentes reflexionen sobre
sus actitudes y comportamientos, y
trabajen juntos para mejorar la calidad de la educación y la formación académica.
La familia y amigos resultan ser un
agente motivador para la mayoría de los estudiantes, sin embargo, estos perciben a sus familiares y amigos como
figuras a las cuales les deben algo. Esto se debe a que sienten que la familia los apoya incondicionalmente,
lo que genera en ellos la responsabilidad de devolver ese apoyo a través de la obtención de un título
profesional. La religión para algunos estudiantes la describen como un factor desmotivador en el sentido que
se sienten obligados y presionados por los docentes al no ser practicantes de la religión adventista.
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