Vol. 3 | No. 5 | Febrero - julio 2023
| ISSN: 3006-1385 | ISSN-L: 3006-1385 | Pág. 22 - 32
El desempeño cognitivo de los estudiantes de educación
secundaria de Umbita Boyaca
- Colombia
The cognitive performance
of secondary education students of Umbita Boyaca - Colombia
Sandra Soledad Rubiano Romero
ssoledadrr@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-6620-3941
Juan Carlos Martínez Huertas
jucama84@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-3016-1986
Universidad
Metropolitana de Educación, Ciencia y Tecnología (Umecit), Ciudad de Panamá, Panamá.
Artículo recibido 24 de julio de 2022
/ Arbitrado 18 de agosto de 2022 / Aceptado 29 de octubre 2022 / Publicado 01
de febrero de 2023
http://doi.org/10.62319/simonrodriguez.v.3i5.18
RESUMEN
Esta investigación se desarrolla con
el propósito de describir el desempeño cognitivo, como elemento medular del desempeño académico
de los estudiantes de educación
secundaria de Úmbita Boyacá Colombia. De
acuerdo al nivel de conocimiento se
considera como un estudio descriptivo con un diseño de campo transeccional
contemporáneo, la población la conformaron 275 estudiantes de las
instituciones de secundaria de Úmbita Boyacá
Colombia. Para la recolección de los datos se utilizó un instrumento tipo escala con
64 ítems con
una confiabilidad calculada
por Alfa
de Cronbach de 0,79, en el análisis de los
datos se aplicó la estadística descriptiva
específicamente la medida de tendencia central, la mediana y la
frecuencia relativa y porcentual. Los
resultados indicaron que los estudiantes tienen “bajo desempeño” cognitivo, lo cual les genera dificultades
para prestar atención a las actividades
dirigidas en el aula, estar atentos durante las clases o actividades
extracurriculares, comprender los
contenidos y entregar a tiempo los trabajos asignados.
Palabras clave: Acciones
cognitivas; atención; entrega de actividades; comprender contenidos; aprendizaje.
ABSTRACT
This research is developed with the purpose of describing cognitive
performance, as a
core element of the academic performance of secondary education students
from Umbita
Boyacá Colombia. According to the level of knowledge, it is considered a descriptive study
with a contemporary transectional field design, the
population was made up of 275 students
from the secondary institutions of Umbita Boyacá
Colombia. To collect the data, a
scale-type instrument with 64 items was used with a reliability calculated by Cronbach’s
Alpha of 0.79. In the analysis of the
data, descriptive statistics were applied, specifically the measure of central tendency, the median and the relative and percentage frequency. The
results indicated that students have “low cognitive performance,” which causes
them difficulties in paying attention to activities directed in the classroom, being attentive
during classes or extracurricular activities,
understanding the contents, and delivering assigned work on time.
Keywords: Cognitive actions; attention; delivery of activities;
understanding content; learning.
INTRODUCCIÓN
La educación es un derecho fundamental
de las personas, pues es ésta la que contribuye a lograr sociedades más justas, productivas y
equitativas. En el artículo 67 de la Constitución política de Colombia (1991), reconocida como la carta magna que
sostiene el conjunto de normas fundamentales del país, se determina que, la educación es un derecho de
las personas y un servicio público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al
conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores de la cultura. De esta manera, toda persona
que posea la nacionalidad colombiana tiene el derecho de acceder y permanecer en el sector educativo,
público o privado, que le garantice una educación de calidad.
En atención a la deficiencia en la
calidad educativa, el estado colombiano ha procedido a priorizar y desarrollar acciones para cerrar brechas
persistentes entre equidad y calidad en los ciclos educativos básicos, considerados como los ciclos
educativos más importante para las personas, ya que, es en este nivel donde los estudiantes adquieren las
competencias básicas para el desempeño integral en el contexto individual, social y laboral. Así, en
palabras de Escribano (1992 p. 8), se ratifica que “la educación básica tiene como propósito asegurar las bases y
fundamentos para el aprendizaje de los seres humanos”.
De igual manera, para Álvarez y Topete
(2004 como se citó en Montes, Gamboa y Lago, 2013), consideran que:
La educación básica constituye una
garantía social efectiva que los estados modernos deberían ofrecer a todos los ciudadanos, en condiciones de
calidad y equidad, tomando en cuenta los problemas y las necesidades peculiares de cada pueblo, de
cada grupo humano, de cada cultura y de cada individuo (p. 144).
Asimismo, en el informe de la
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE, 2016), el sistema educativo colombiano
reflexiona sobre la calidad educativa, siendo compleja la definición de calidad que se maneja la cual converge a
la multidimensionalidad, puesto que, se refiere a
calidad educativa, no sólo en relación al
proceso educativo, sino, al resultado de la educación donde el logro del aprendizaje es un elemento que integra la
percepción de calidad educativa.
Son múltiples las consecuencias que
trae al ser humano el no acceder a la educación o no finalizar la trayectoria educativa, entre ellas, el
incremento de la pobreza y la desigualdad social. El joven que se aparta de la educación, se priva de oportunidades de
desarrollo y perfeccionamiento. Al respecto Pieck
(2001), explica que, el hecho de dejar
la escuela, une al joven al desempleo y éste se expone a la pérdida de
espacios de referencia y pertenencia en
procesos de integración social y de construcción de identidad individual y colectiva. Es decir, el joven se incorpora
en una cultura regida por lógicas diferentes a los incluidos o educados.
Además, continúa diciendo el autor
antes mencionado que en esos casos las condiciones económicas precarias se vuelven circuitos que reproducen
la realidad y llevan a la población a condiciones de pobreza, al abandono temprano de la escuela sin haber
adquirido las competencias básicas. Esta situación, se convierte para el joven en desventajas
educativas, laborales, culturales, entre otros, al incursionar en el ámbito laboral informal a temprana edad.
Aunque en menor proporción, esta
situación es similar en los sectores urbanos y con mayor impacto en las zonas rurales, donde existe un alto
índice de pobreza y se observa una alta deserción estudiantil y fallas marcadas
en el desempeño académico de calidad de los estudiantes. Según Enríquez, Segura
y Tovar (2013), el desempeño académico
es un concepto multifactorial, compuesto por diversos elementos representativos de carácter individual, familiar,
socioeconómico y aquellos asociados al propio sistema educativo. Es así como según estos autores el
desempeño académico no sólo se refiere a los conocimientos y habilidades adquiridos por el estudiante en
su proceso de formación, sino que incluye las actitudes y aptitudes del estudiante como respuesta al
proceso educativo.
Para la sociedad, según Rubio (1992),
el aumento de los índices de desescolarización producto de estudiantes con bajo desempeño académico, que
luego no pueden superar las dificultades cognitivas y de rendimiento no alcanzado, causa una
disminución del recurso humano calificado para el área laboral y engrosa la brecha de la pobreza. Es decir,
limita la capacidad de acceso al sistema, afecta la equidad en la distribución de oportunidades de
aprendizaje, mucho más a estudiantes de áreas rurales y
urbano marginales e incrementa
ineficientemente los costos de la educación
A manera de referencia se muestra la
estadística aportada por ICFES saber 3°, 5° y 9° 2012 al 2017 (2018) de la Institución Educativa Divino Niño Úmbita, en el área de lenguaje grado 9° el 4% de los
estudiantes se encuentra en un rango de
puntajes insuficiente, el 48% se encuentra en mínimo, el 48% en satisfactorio y
el 0% en avanzado. En el área de
matemáticas el 11% de los estudiantes se encuentra en un rango de puntajes insuficiente, el 52% se encuentra en mínimo,
el 37% en satisfactorio y el 0% en avanzado.
Con relación al desempeño académico,
referido a los aspectos cognitivos o de rendimiento escolar de los estudiantes de Boyacá Municipio de Úmbita, el informe de ICFES saber 3°, 5° y 9° 2012 al
2017 (2018) presenta que en la
Institución Técnica Agropecuaria Úmbita el 18% de los
estudiantes de grado 9° se encuentra en
un rango de puntajes insuficiente, el 54% se encuentra en mínimo, el 24% en
satisfactorio y el 4% en avanzado.
De igual manera, en este informe se
plantea que, en Boyacá, el 9% de los estudiantes se encuentra en un rango de puntajes insuficiente, el 44% se
encuentra en mínimo, el 42% en satisfactorio y el 5% en avanzado. Con respectos al área de matemáticas el 29%
de los estudiantes se encuentra en un rango de puntajes insuficiente, el 57% se encuentra en mínimo,
el 14% en satisfactorio y el 0% en avanzado.
Este bajo desempeño académico mostrado
en las estadísticas antes expuestas pone de manifiesto deficiencias en el desempeño cognitivo de los
estudiantes, el cual es considerado como un elemento fundamental para el buen desempeño académico,
ya que si el estudiante no logra desarrollar procesos cognitivos como la atención que conlleva a
procesos de concentración, estas desviaciones desencadenan luego en retrasos en su aprendizaje. Al
respecto, la Universidad Internacional de Valencia (2016) expone que entre los maestros y directivos es común
escuchar quejas referidas a que cada vez es más difícil que los estudiantes los escuchen y estén
suficientemente atentos en las clases.
Además, es importante comprender que
la atención no es un proceso pasivo, sino activo, el cual exige que el estudiante esté tranquilo, concentrado
y enfocado en el desarrollo de la tarea a realizar. Asimismo, Aprende en casa (s.f)
expresa que la atención se enlaza con la memoria, puesto que, la capacidad de
atención incide en la habilidad del
individuo para traer a la memoria información. Por lo tanto, es necesario que
las personas desarrollen hábitos de
atención en todos los contextos de relación (casa, escuela, comunidad),
pues tienen impacto positivo en el
desempeño académico a lo largo de la vida académica. En relación a lo antes expuesto,
prestar atención al desarrollo de la clase es innegociable para el éxito en el
desempeño académico de los escolares,
puesto que, facilita la concentración, apropiación de la información y la
participación.
El concepto desempeño académico ha
sido estudiado en todos los contextos y ciclos educativos, pero, siempre se ha trabajado como resultado del
proceso educativo, expresado por las calificaciones, además, ligado al rendimiento estudiantil. Se
presenta como un constructo complejo y multidimensional difícil de definir, usado por los teóricos con varias
designaciones, algunos lo determinan sinónimo de rendimiento académico, otros de aptitud, o como actitud,
o aprovechamiento escolar, entre otras.
Consecuentemente, el desempeño
académico se reconoce como un evento multifactorial, porque relaciona las diversas dimensiones de
desarrollo de las personas, como es el académico, social, familiar, personal, económico, entre otras. Además, el
desempeño escolar, en el lenguaje cotidiano de las instituciones educativas, involucra tanto los resultados
académicos como los muchos otros comportamientos y actitudes de niños, niñas y jóvenes.
Las diferentes posturas de los autores
ponen de manifiesto que, en general desarrollan planteamientos orientados a reconocer el concepto de
desempeño académico como resultado del proceso de enseñanza, hasta tal punto que algunos lo manejan como
sinónimo de rendimiento académico. Al respecto, Palacio y Andrade (2007) exponen que el desempeño académico
ha sido discutido por varios autores, considerándolo un concepto complejo a definir. El concepto
ha sido clasificado en dos grandes grupos: los que estiman que desempeño/rendimiento son sinónimos de
obtener provecho y los que entienden que existe una clara diferencia entre los dos conceptos.
De igual manera, Erazo (2012), expresa
que el desempeño académico es un fenómeno de características complejas resultado de particulturalidades
subjetivas, que son necesarias comprender y vincular a la acción educativa. Frente a esta situación y para los
efectos de este artículo se define el desempeño académico como el comportamiento que tiene el
estudiante, mediante el cual muestra el desarrollo de sus habilidades cognitivas.
Para comprender el desempeño
cognitivo, es necesario entender el concepto de cognición, por eso, Rubio, Hernández, Loret
de Mola y Roca (2006) afirman que, cognición se comprende como el proceso de conocer. Por lo tanto, la actividad
cognoscitiva es la acción o el conjunto de acciones que se hacen en pro de conocer un elemento o fenómeno.
Además, esta actividad cognoscitiva presenta como resultado la comprensión del conocimiento y la oportunidad
de aplicarlo en cualquier situación, ya que, dicha actividad es analizada no sólo como proceso sino
también como resultado.
Igualmente, es necesario entender que
el desempeño de una persona depende de varios factores. Así, desde la perspectiva de la investigadora Puig
(s.f, como se citó en Rojas y Camejo 2010) el
desempeño está determinado por el uso
que la persona le da al conocimiento, sin desligarlo de los factores
afectivos y volitivos (voluntad). Es
decir, realizar cosas con sentido, solucionar y explicar problemas, interactuar
y responsabilizarse de posturas con
criterios claros, entre otros.
Al caso, Rojas y Camejo (2010) afirman
en su investigación que el desempeño cognitivo se trata del cumplimiento que la persona realiza en un
área o materia específica del saber, en la cual, desempeña las exigencias de la misma de acuerdo con la etapa
etaria y el grado escolar cursado.
De la misma manera, en el estudio realizado
por De la Cruz, Lara, Soto y Quiróz (2022)
afirman que, el desempeño cognitivo es
objeto de varias definiciones y estas expresan los niveles de desarrollo cognoscitivo logrados por los escolares en el
proceso de aprendizaje, y son comprendidos como elementos dinamizadores del proceso de enseñanza
aprendizaje integral.
Además, Puig (2009, como se citó en De
la Cruz, Lara, Soto y Quiroz, 2022) afirma que, el desempeño cognitivo es la manifestación que muestra el
individuo en el cumplimiento de una tarea, ya sea intelectual o práctica. Es decir, cuando el cumplimiento
del desempeño concierne con la parte cognoscitiva en un área específica, conforme con las
pretensiones establecidas para ello y en correspondencia con el nivel de desarrollo, de comprensión de los
conocimientos, de acuerdo con la edad y el grado escolar.
Por lo tanto, el desempeño cognitivo
del estudiante se caracteriza por la habilidad que expresa para prestar atención al desarrollo de las
actividades académicas. Así, La atención diaria es clave para el éxito académico de los estudiantes en el contexto
de educación. Por tanto, Aprende en casa (s.f) expone
que, en el proceso de aprendizaje, es
vital que los estudiantes presten atención diariamente. La concentración es esencial para absorber la información y
comprender los conceptos básicos. Además, la consistencia o dedicación a los procesos de revisión y
entrega de actividades es esencial para que el estudiante entienda los contenidos de la clase.
Shutterstock
(2020) expone que el estudiante con la mejor disposición hacia el estudio, es
aquel perfil que le gusta estudiar, se
esfuerza para obtener buenos resultados académicos, atiende en clase,
mantiene sus cuadernos limpios y
ordenados y persiste para finalizar sus tareas, incluso cuando estas le
resultan difíciles.
Sin embargo, la Universidad
Internacional de Valencia (2016) expresa que, es habitual escuchar las protestas de los docentes, al manifestar que
cada vez es más difícil lograr que los estudiantes le escuchen y estén suficientemente atentos en el aula para
apropiar la teoría y llevarla a la práctica y a la construcción de nuevos conocimientos. En consecuencia, la
falta de atención provoca el retraso en el aprendizaje, sostiene el bajo desempeño académico y promueve el
fracaso escolar. Por otro lado, Urbina Cárdenas (2016) afirma que los estudiantes que muestran pasión por
el aprendizaje utilizan diversas estrategias para aprender, algunos prefieren hacerlo de forma
individual, otros en forma grupal, algunos tienden a alejarse y estar en completo silencio, otros no tienen problema
con el ruido.
En suma, el estudio de investigación
realizado por la Universidad Internacional de Valencia (2016) muestra que las nuevas formas de ocio son
estímulo permanente para que el estudiante se mantenga distraído de su clase, como es el móvil o
celular y el acceso a datos o internet, pues ellos aprovechan estos servicios para fugarse de la rutina escolar.
Además, existen diversos motivos por los cuales una persona tiene baja atención, como son los personales,
que se fundan en circunstancias individuales, psicológicas y biogenéticas; los motivos del trastorno de
déficit de atención e hiperactividad, los cuales exigen tratamientos y terapias por el área de la salud; la
desnutrición o alimentación inadecuada, pues el absorbente ritmo laboral de los padres con baja permanencia en
casa, provoca que los jóvenes consuman comidas rápidas sin los componentes nutricionales que el
crecimiento exige.
Sin embargo, el estudio en mención muestra
que es común que a la falta de atención no escape el grupo escolar en conjunto,
pues, no es una característica de unos pocos, sino de la gran mayoría de los
integrantes del aula de clase.
Igualmente, confluyen factores de comportamiento colectivo e incluso familiar
que crean y mantienen un ambiente
negativo en clase, donde además de la falta de atención surge la indisciplina
y, por ende, el bajo desempeño
académico.
Al respecto, la Universidad
Internacional de Valencia (2016) expresa que la falta de atención provoca
que los escolares no se apropien los
conceptos y ejemplos, y se les haga imposible aplicar el saber para
resolver una situación práctica y
llevarla al contexto de manera correcta, generando frustración y
desmotivación. Por lo tanto, para que la
habilidad de prestar atención en clase se desarrolle en un joven, es necesaria
la disciplina y la responsabilidad con
el aprendizaje desde temprana edad, tanto en la casa como en la escuela, con el fin de conservar generaciones con
éxito escolar.
Giraldo, Velásquez, Zapata y Hoyos
(2013) aseveran que el desarrollo cognitivo de la persona es el conjunto de trasformaciones que afectan las
características y capacidades del pensamiento, principalmente en la etapa del desarrollo, pero embarga toda
la vida. Por lo cual, incrementa los conocimientos y la aptitud para pensar y comprender mejor la realidad.
Desde esta perspectiva, Giraldo,
Velásquez, Zapata y Hoyos (2013) consideran que el desarrollo cognitivo es visualizado en el contexto
general como un elemento sin acción, es decir, estancado, que limita a las personas para construir nuevos
conocimientos, pero no, es una estructura en constante transformación, puesto que se produce en la interacción entre
los sujetos y es muy diverso a raíz que cada uno viene de un contexto cultural diferente.
El desempeño cognitivo se expresa
también por el comportamiento de la persona para comprender un determinado tema. Así, Cascón
(2004) afirma que, comprender un tema visto se expresa por medio de la coherencia que se le atribuye a lo leído,
es decir, la competencia lectora de una persona se relaciona con los conocimientos y las habilidades
esenciales para ser eficiente en la cotidianidad, como es, comprender el significado de las palabras, identificar
ideas principales y secundarias, leer entre líneas, reconocer el propósito o intención del texto. De esta
manera, la comprensión de un texto o situación se relaciona con la habilidad cognitiva de la persona.
En el caso específico del municipio de
Úmbita, se observa, según las estadísticas del
Boyacá, anteriormente presentadas un
desempeño académico muy bajo en las áreas de matemática y lenguaje, sin ignorar
que también los estudiantes tienen este
problema de bajo desempeño en otras áreas de conocimiento, las cuales por no ser evaluadas anualmente no se tienen
estadísticas claras y precisas. Por lo antes expuesto, el objetivo de la investigación es describir el desempeño
cognitivo de los estudiantes de educación básica secundaria de las instituciones educativas públicas del
municipio Úmbita, Boyacá Colombia.
MÉTODO
La investigación se desarrolla bajo el
sintagma de la comprensión holística de la ciencia y se considera de acuerdo al nivel de conocimiento
descriptiva. El diseño de investigación es de campo, transeccional contemporáneo, siguiendo lo expuesto por
Hurtado (2012 p. 691) quien explica que el diseño de un estudio corresponde al “conjunto de decisiones
estratégicas que toma el investigador, relacionadas con el dónde, el cuándo, el cómo recoger los datos y con el
tipo de datos a recolectar, para garantizar la validez interna de su
investigación”.
De esta manera, para describir el
desempeño cognitivo la información la proporcionan los estudiantes del ciclo educativo de educación básica
secundaria como unidad de estudio en contexto habitual. La perspectiva temporal de recolección de los
datos fue transeccional contemporáneo, ya que la por
cuanto los datos se recolectaron en un
solo momento. La población la conformaron 275 estudiantes, que cursan grado sexto, séptimo, octavo y noveno del ciclo
educativo de secundaria, en las cuatro Instituciones Educativas Públicas de Úmbita
Boyacá Colombia, tales como: Técnica Agropecuaria (65), San Ignacio (93), San
Isidro
(54) y Divino Niño (63)
El instrumento aplicado es la escala,
que contiene 64 ítems con alternativas de respuestas que van de 0 a 3, por lo tanto, tiene un puntaje máximo
de 180 puntos que fueron transformados a una escala de 0 a 50 para su interpretación. Con una
confiabilidad de 0,79. Para la presentación de los datos se organiza la información en tablas de estadísticos y
gráficos. En la interpretación de los datos se construyó el siguiente baremo de interpretación (tabla 1)
Tabla 1.
Baremo de interpretación
|
Rango |
Categoría |
|
0 - 9.9 |
Muy bajo desempeño |
|
10 – 19.9 |
Bajo desempeño |
|
20 - 29.9 |
Mediano desempeño |
|
30 - 39,9 |
Alto desempeño |
|
40 - 50 |
Muy alto desempeño |
Fuente: Elaboración propia.
RESULTADOS
En cuanto a la dimensión desempeño
cognitivo referido al comportamiento que el estudiante realiza para desarrollar sus habilidades y
conocimientos, tales como, prestar atención, estar atento, entregar sus actividades y comprender los contenidos de la
clase, ésta se ubicó en la categoría de “bajo desempeño” con una mediana de 18,89 puntos sobre 50, ver
tabla 2. Esta mediana indica que los estudiantes presentan dificultades para prestar atención a las
actividades dirigidas en el aula, estar atento durante las clases o actividades extracurriculares, comprender los
contenidos y entregar a tiempo los trabajos asignados.
Tabla 2.
Baremo de interpretación
|
N |
Válidos |
275 |
|
Perdidos |
0 |
|
|
Mediana |
18,89 |
|
|
Mínimo |
7 |
|
|
Máximo |
36 |
|
|
25 |
14,44 |
|
|
Percentiles |
50 |
18,89 |
|
75 |
22,22 |
Fuente: Elaboración propia.
Se observa en la distribución (gráfico
1) que el grupo es muy heterogéneo, es decir, presenta diferentes características con relación a los aspectos
que conforman el desempeño cognitivo. Se presentan como casos atípicos con un desempeño cognitivo por
encima del grupo los casos 271 y 119. El caso 271 es un estudiante de género masculino, tiene 14
años, cursa grado noveno en la Institución Educativa San Ignacio, reconocido por cumplir los horarios
asignados, la entrega de trabajos y tareas, se le facilita comprender los temas y contextualizarlos al entorno. Y
el caso 119 el cual resalta en la dimensión cognitiva con un alto puntaje. Los dos estudiantes, cuentan con
redes de apoyo familiar, lo cual hace que se asuma la educación sea parte de su proyecto de vida.
Figura 1.
Gráficos de caja de desempeño cognitivo
Fuente: Elaboración propia.
La tabla 3 y figura 2 presenta las
categorías de desempeño cognitivo donde se observa que el mayor porcentaje de estudiantes se ubican en la
categoría de “bajo desempeño” con un 53,8%, luego con un 40,7% la categoría “mediano desempeño”. Las
categorías que tienen menor porcentaje son las de “bajo desempeño” con 2.9% y “alto desempeño con
2.5%.
Tabla 3.
Categorías de frecuencia y porcentaje
de desempeño Cognitivo
|
Frecuencia |
Porcentaje |
Porcentaje válido |
Porcentaje acumulado |
||
|
Muy bajo desempeño |
8 |
2.9 |
2.9 |
2.9 |
|
|
Bajo desempeño |
148 |
53.8 |
53.8 |
56.7 |
|
|
Válidos |
Mediano desempeño |
112 |
40.7 |
40.7 |
97.5 |
|
Alto desempeño |
7 |
2.5 |
2.5 |
100.0 |
|
|
Total |
275 |
100.0 |
100.0 |
Fuente: Elaboración propia.
Figura 2.
Gráficos de caja de desempeño cognitivo
Fuente: Elaboración propia.
DISCUSIÓN
Los resultados de la descripción de
desempeño cognitivo, ubicados en la categoría de “bajo” indican que los estudiantes tienen dificultades para
prestar atención, entregar sus actividades y comprender los contenidos en clase. En este sentido, Aprende
en casa (s.f) expresa que, en el aprendizaje, es
vital que los estudiantes presten
atención diariamente a las clases por cuanto, la concentración es esencial para
absorber la información y comprender los
conceptos básicos. Además, la consistencia o dedicación a los procesos de revisión y entrega de actividades es esencial
para que el estudiante comprenda los contenidos de la clase.
De esta manera se puede observar como
la falta de un buen desempeño cognitivo afecta el desempeño académico del estudiante, por cuanto este no
logra desarrollar un proceso de atención que conlleve a procesos de concentración. Al respecto, la
Universidad Internacional de Valencia (2016) expone que entre los maestros y directivos es común escuchar
quejas referidas a que cada vez es más difícil que los estudiantes los escuchen y estén suficientemente atentos
en las clases.
En este sentido, los problemas de
atención que se plantean en el desempeño cognitivo del estudiante desencadenan retrasos en su aprendizaje. En
la comunidad de estudio de esta investigación se observa que los estudiantes son muy dispersos, lo cual se
ha convertido en ellos en una costumbre o hábito. El docente tiene que plantear estrategias y una
didáctica que haga que el estudiante permanezca atento en la clase, sin embargo, no ha sido una tarea fácil, por
cuanto son estudiantes que están expuestos a diferentes estímulos tales como las redes sociales o uso de las
Tic que desvían su atención.
De igual manera, en los estudiantes
que conformaron el estudio se observa mucho incumplimiento en la entrega de las tareas escolares, no existe
un compromiso por parte del estudiante para su entrega y en algunos casos cuando existe un cumplimiento
las actividades se limitan solo a lo que pide el maestro, sin plantear una amplitud de conocimiento.
CONCLUSIONES
Los resultados obtenidos en el estudio
permiten concluir que los estudiantes de educación secundaria de Úmbita Boyacá
Colombia, tienen un “bajo desempeño” cognitivo que promueve la ejecución
de comportamientos distantes de los
necesarios para desarrollar sus habilidades y conocimientos, tales como: prestar atención a las actividades de aula,
estar atentos a las explicaciones del docente para comprender los contenidos explicados en la clase y
apropiarse de los conceptos y ejemplos de forma tal que les permita, más tarde, aplicarlos en la solución de
situaciones prácticas de su contexto, entregar sus actividades de manera oportuna y/o atender actividades extracurriculares.
También es posible, en función de los
resultados, inferir que instituciones como familia y escuela se han relajado en su misión trascendental de educar
y aún reeducar, si fuere necesario, en valores que provoquen un proceso de transformación personal donde
desde una plataforma disciplinaria de apoyo se genere la motivación necesaria que provoque cambios de
conducta en los estudiantes que les permita vincular la educación con el desarrollo de sus
potencialidades y el alcance de sus proyectos de vida.
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