Vol. 2 | No. 4 | Agosto 2022 - enero
2023 | ISSN: 3006-1385 | ISSN-L: 3006-1385 | Pág. 46 - 57
Impacto del uso de Moodle
en la enseñanza de la asignatura de
Gestión del Conocimiento
Results of the use of Moodle in the subject of
knowledge management
Dailén Maira Calás Cheong
dcalasc@udg.co.cu
https://orcid.org/0000-0003-4493-6743
Universidad de
Granma. Granma, Cuba
Artículo recibido 29 de marzo de 2022
/ Arbitrado 20 de abril de 2022 / Aceptado 18 de junio 2022 / Publicado 01 de
agosto de 2022
http://doi.org/10.62319/simonrodriguez.v.2i4.16
RESUMEN
El surgimiento de los entornos
virtuales de aprendizaje ha perfeccionado la formación académica. En la Universidad de Granma, Cuba
se emplea la modalidad semipresencial en Licenciatura en Economía, con el uso del Moodle. El objetivo de la investigación fue mostrar los resultados del impacto del
uso de Moodle en la enseñanza de la asignatura de Gestión del Conocimiento. La
investigación se desarrolló bajo un
enfoque cuantitativo de tipo no experimental descriptivo. Se aplicó una
encuesta a los 15 alumnos que recibieron
la materia. Los principales resultados indican que fue fácil de utilizar la plataforma (66,6%), favoreció
la interactividad en el proceso educativo
(100%), los contenidos cumplieron sus expectativas (80%), el docente
mostró dominio del tema (86,67%), estuvo
disponible siempre (100%), contribuyó a su aprendizaje aclarándoles dudas (66,6%); algunos
consideraron inadecuada la
conectividad (46,6%). Se concluye que el
Moodle es factible para el logro de las habilidades y
los conocimientos en esta materia.
Palabras clave: Economía;
educación semipresencial; herramientas
tecnológicas; Moodle; gestión del conocimiento.
ABSTRACT
The emergence of virtual learning environments has perfected academic
training. At the
University of Granma, Cuba, the blended modality is used in the Bachelor’s
Degree in Economics, with the use of
Moodle. The objective of the research was to show the results of using it in the Knowledge
Management subject taught in this degree. The research was developed under a
descriptive, non-experimental quantitative approach. A survey was applied to the 15 students who
received the subject. The main results
indicate that the platform was easy to use (66.6%), it favored
interactivity in the educational process
(100%), the contents met their expectations (80%), the teacher showed
mastery of the subject (86.67 %), was
always available (100%),
contributed to their learning by
clarifying their doubts (66.6%); some considered connectivity inadequate (46.6%). It is concluded that
Moodle is feasible for achieving skills and knowledge in this matter.
Keywords: Economy; blended
learning; technological
tools; Moodle; knowledge
management
INTRODUCCIÓN
El perfeccionamiento continuo de la
calidad educacional desde la perspectiva de Martín (2015), tiene la misión en la universidad contemporánea del
cambio educativo en función del progreso. Para esto, se sigue bajo la premisa de que no solo debe
recaer sobre la transmisión de contenidos, sino en el proceso de aprehensión de los mismos más allá de un
aprendizaje memorístico, que favorezca la apropiación activa y creadora de la cultura por parte de los
individuos, que ayude al desarrollo de su autoperfeccionamiento constante, de su autonomía y
autodeterminación.
Las Tecnologías de la Información y
las Comunicaciones (TIC) juegan un papel importante en el perfeccionamiento del proceso educacional.
Desde su surgimiento se amplía la transmisión de información y conocimientos al propiciar nuevas
estrategias para enseñar y aprender. Entre ellas se encuentra la posibilidad de formación en modalidades a
distancia mediante plataformas educativas.
La incorporación de escenarios de
formación como el que integra la modalidad presencial con la virtual conocido como semipresencial
o B-Learning (Blended Learning), permite como lo plantearon Balula y Alves
(2013), flexibilizar el tiempo y espacio, la liberación personalizada de
actividades, la igualdad de oportunidad
de participación, la variedad de materiales de apoyo, el seguimiento
personalizado y la flexibilidad de
autogestión. Además, del ambiente presencial aprovecha la interacción cara a
cara, la espontaneidad, la resolución
inmediata de dudas y el acceso directo a los profesores, lo que da lugar
al modelo ecléctico o integrado.
Consideran Valenzuela y Pérez (2013),
que intenta agrupar las ventajas de ambas formas de enseñanza, de las cuales se pueden destacar:
optimización del tiempo presencial, promoción de la retroalimentación constante, flexibilización en la forma de
entrega del conocimiento, entre otras. García-Aretio
(2018), por su parte lo ve como la
convergencia entre los beneficios del aprendizaje presencial con el virtual, en
el que existe un trabajo autónomo de los
estudiantes y actividades cooperativas y colaborativas. A pesar de esto, este mismo autor considera que su uso no
garantiza el éxito y la eficiencia del proceso formativo si este no se acompaña de un adecuado modelo pedagógico
según las condiciones contextuales y las necesidades de los educandos (García-Aretio,
2002).
El desarrollo e incorporación de las
TIC a la docencia, se ha potenciado con el uso de los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) para la
modalidad de estudio semipresencial en el ámbito
universitario a nivel mundial. Estas
permiten la gestión del proceso de enseñanza aprendizaje a través de la web,
con el objetivo de elevar la calidad de
la docencia y hacerlo más accesible al eliminar las barreras de espacio y tiempo. El uso de los EVA facilitar el
aprendizaje colaborativo al combinar diversos recursos educativo, el acceso al contenido es más flexible y va más
allá de un aula (Fernández y Rivero, 2014; Lastayo et
al., 2016).
Las plataformas virtuales cuentan con
una amplia gama de herramientas que permiten el soporte del proceso docente. Desde la perspectiva de
Fernández y Rivero (2014) son cinco las herramientas básicas: herramientas de administración para
la gestión de usuarios, la asignación de permisos y el control del proceso de inscripción y acceso a
los recursos; de comunicación y colaboración que permiten la interactividad entre estudiantes y
estudiantes y docentes a través de los foros de discusión, el chat, la mensajería y el correo electrónico; de
gestión de contenidos que ponen a disposición de los estudiantes los recursos u objetos de aprendizaje
elaborado por los docentes; de gestión de grupos que permiten realizar las operaciones de alta, modificación
o borrado de grupos de alumnos y la creación de escenariosvirtuales
para el trabajo cooperativo de los miembros de un grupo; y de seguimiento y
valoración para la autoevaluación y
evaluación de los estudiantes.
Uno de los EVA que se pueden emplear
en la modalidad semipresencial y que es el más
extendido a nivel mundial, lo constituye
Moodle. Es una herramienta libre y gratuita, su
diseño se basa en el constructivismo
pedagógico y que cuenta con una amplia comunidad de usuarios que la
mantienen activa. Produce además cursos
basados en Internet, páginas web y procedimientos que permiten una fácil
comunicación a través de Internet y el
trabajo colaborativo (Barrera y Peña, 2016).
Según Díaz y Castro (2017), el Moodle tiene características técnicas que la distinguen y
posibilitan su operatividad y
preferencias entre las que se destacan: el diseño modular, permite gran
flexibilidad para agregar y suprimir
funcionalidades en muchos niveles; se ejecuta sin necesidad de cambios en
todos aquellos sistemas operativos que
permitan el uso del lenguaje Hypertext Pre-Processor (PHP); soporta las principales marcas de gestores de base de
datos; su actualización desde una versión anterior a la siguiente es un proceso muy sencillo. Dispone de un
sistema interno capaz de reparar y actualizar sus bases de datos cada cierto tiempo.
Según Avello
et al. (2016), en Cuba se ha promovido en todas las universidades nacionales
la implementación de los entornos
virtuales de apredizaje. Se atiende el grado de
integración de las nuevas herramientas
tecnológicas al proceso de enseñanza - aprendizaje y las facilidades en cuanto
a introducción de métodos centrados en
el auto aprendizaje por parte de los estudiantes, junto a modelos educativos
más flexibles, ajustados a las
diferentes modalidades de estudio.
En la Universidad de Granma se
perfecciona el modelo académico del pregrado, trazándose estrategias que promueva el aprendizaje interactivo,
autónomo, intercambio de conocimientos y la adquisición de nuevos conocimientos; que contribuya a la
permanencia, continuación y egreso de los estudiantes.
En esta casa de altos estudios se
cuenta con la plataforma Moodle para alojar los
cursos que se imparten de manera semipresencial. La asignatura de asignatura de Gestión del
Conocimiento (https:// moodle.udg.co.cu/course/view.php?id=868) persigue
en los educandos que sepan aplicar las metodologías y herramientas adecuadas para el desarrollo
de sistemas de información; y las habilidades en el manejo de sistemas automatizados integrales en la
gestión empresarial.
Al considerarse los beneficios de la
modalidad de estudio semipresencial y la experiencia
de formación que existe en la
Universidad de Granma, la presente investigación tiene como objetivo mostrar
los resultados del impacto del uso de Moodle en la enseñanza de la asignatura de Gestión del
Conocimiento impartido en la carrera de
Licenciatura en Economía en la Universidad de Granma, en Cuba.
MÉTODO
El estudio sigue un diseño de investigación
no experimental descriptivo con un enfoque cuantitativo. Se analizó el criterio de los alumnos sobre el
empleo del Moodle en la asignatura de Gestión del
Conocimiento.
En este entorno virtual de aprendizaje
se alojaron recursos educativos y actividades evaluativas. Gracias las facilidades que brinda el Moodle se realizaron actividades colaborativas como
glosarios de términos, wiki, tareas,
chat, foros, entre otras muchas.
En el estudio participaron los 15
estudiantes que recibieron la asignatura Gestión del Conocimiento.
Los escolares cursaban el cuarto año
de la carrera de Licenciatura en Economía en la Universidad de Granma, Cuba.
Mediante la encuesta se recogió la
información. Se aplicó un instrumento que consistió en un cuestionario conformado por nueve preguntas dicotómicas,
con una sola opción de tres posibles respuestas. Fie interés del estudio conocer si les resultó fácil de
usar el Moodle, si favoreció la interacción y
comunicación el proceso de enseñanza
aprendizaje, si los contenidos cumplieron sus expectativas, si el docente
mostró dominio de los contenidos, si
este estuvo disponible durante el desarrollo del curso, si contribuyó a su aprendizaje con la aclaración de dudas, si
fue adecuada la conectividad, si les resultó útil la materia para la práctica individual y si consideran que las
habilidades alcanzadas fueron satisfactorias.
Los instrumentos se aplicaron al
terminar la asignatura de Gestión del Conocimiento, impartida de marzo a Julio del 2023. Para procesar la
información se empleó el software SPSS, versión 22.
RESULTADOS
Luego de aplicada la encuesta a los
estudiantes, se tabularon los resultados y se representaron gráficamente. En la figura 1 se muestran la
respuesta a las cinco primeras preguntas y en la figura 2 la de las restantes cuatro.
Figura 1.
Resultados de las primeras cinco
preguntas de la encuesta.
Fuente: Elaboración propia.
En la primera pregunta se quiso
conocer si el Moodle resultó fácil de utilizar a los
estudiantes, a lo que respondieron como se
muestra en la primera gráfica de la figura 1, el 66,6% de manera afirmativa
y solo 2 educandos que representan el
13,3% indicó que no. Las competencias que los escolares tengan en el manejo de la herramienta informática que
se emplean en el proceso educativo, determinan en gran medida su correcto desempeño en las
actividades virtuales y garantiza su trabajo autónomo. Aunque los estudiantes que no ganaron estas habilidades
fueron pocos se debe trabajar de manera intencionada para que adquieran estas competencias.
La interactividad es muy importante
para mantener los educandos activos en el proceso educativo. Ante la pregunta de si favoreció la
interacción y comunicación en el proceso de enseñanza aprendizaje, todos aunaron criterios al indicar que si,
según se puede apreciar en la segunda gráfica de la figura 1. Esto puede estar dado a que durante el desarrollo
del programa académico se promovió la interacción mediante la participación activa de los alumnos,
tomándose en cuenta sus criterios y valoraciones; así como la del docente. Esto se realizó principalmente de
manera asincrónica, creándose un clima afectivo, se motivó y se dio confianza a los escolares para que
participaran y no se sintieran solos en el proceso. También se empleó el chat de la plataforma para
orientar, aclarar duda, recordarles sobre algún evento y motivarlos a participar.
La actualidad y pertinencia de los
contenidos influye mucho en la motivación de los estudiantes. Cuando son capaces de reconocer que los
contenidos les resultan útiles para su vida tanto profesional como social, se sientes atraídos
por adquirir los conocimientos. Como se puede percibir en la tercera gráfica de
la figura 1, el 80% de los alumnos que
participaron en el estudio indicaron que los contenidos abordados en la asignatura cumplieron sus expectativas, lo
cual se considera como un resultado positivo.
También fue interés del estudio que
los educandos dijeran si la profesora tenía dominio de los contenidos del curso, a lo que el 86,67% respondió afirmativamente,
esto se muestra en la cuarta gráfica de la figura
1. A pesar de que en la formación semipresencial los estudiantes son responsables de la
construcción de su conocimiento, el
docente debe tener dominio de los temas a tratar en el programa académico
porque le corresponde guiar el proceso
de enseñanza – aprendizaje.
La tutoría virtual puede resultar una
actividad laboriosa para el docente al punto que se sobrecargue si no sabe manejar correctamente la formación
académica, por ejemplo, si no proporciona recursos educativos adecuados al tema y lo suficientemente
claros, precisos y comprensible por todos los educandos. Esta labor se considera un elemento primordial para
garantizar el éxito de un curso semipresencial, pues
el estudiante se siente acompañado y
evacua las dudas que puedan surgirle. Ante la pregunta de si la profesora
estuvo disponible todo el tiempo, en la
última gráfica de la figura 1 se muestra que el 100% de los educandos dijeron que sí.
Figura 2.
Resultados de las últimas cuatro
preguntas de la encuesta.
Fuente: Elaboración propia.
Cuando se trata de un curso semipresencial es primordial que tanto educandos como el
docente cuente no solo con los recursos
tecnológicos para las actividades virtuales, también es importante que
dispongan de conexión y que la
plataforma virtual esté disponible todo el tiempo. Al parecer surgieron
algunas dificultades respecto a esto en
el curso de Gestión del Conocimiento. Ante la pregunta de si la conexión fue la adecuada durante la impartición de la
asignatura, el 26,6% indicó que en algunos aspectos y el 20% que no, la primera gráfica de la figura 2 así
lo muestra. Esta inconformidad fue debido a que durante el desarrollo del programa académico existió
gran inestabilidad del Moodle por problemas
eléctricos y no contarse con respaldo
energético en el servidor donde se encontraba alojado.
Como se indica en la segunda gráfica
de la figura 2, el 66,6% de los educandos dijeron que la profesora contribuyó a su aprendizaje aclarándole
dudas. Esto forma parte de la tutoría virtual y de su labor como como guía del proceso de enseñanza
aprendizaje.
Se considera pertinente la vinculación
de la teoría con la práctica, de esta manera se refuerzan los conocimientos y contribuye a que los
estudiantes adquieran las habilidades. En el tercer gráfico de figura 2 existieron criterios variados ante la
pregunta de si les pareció útil en la práctica individual, el 60% indicó
que si, pero el 33,3% que en algunos
aspectos y el 6,67% que no. Mediante la asignatura los estudiantes
pudieron aprender a buscar en internet
con herramientas especializadas en la gestión de bibliografía científica y
esto lo vieron de forma práctica al realizar
actividades investigativas orientadas como evaluación del curso.
Para el 73,3% de los educandos, las
actividades prácticas alcanzadas fueron satisfactorias, así se muestra en la última gráfica de la figura 2. Esto
constituyó una autoevaluación de como los educandos valoran que adquirieron las habilidades que tenían que
alcanzar en el curso.
DISCUSIÓN
En esta investigación se defiende el
criterio de que el empleo de las herramientas tecnológicas en el proceso de enseñanza aprendizaje repercute
de manera significativa en el logro de buenos resultados académicos. Similar criterio tienen Rojas y
Díaz (2020), al reconocer las ventajas que proporcionan al proceso educativo. Estos autores consideran
que permite un aprendizaje significativo si se sigue un correcto diseño pedagógico que integre los elementos
necesarios para la formación integral.
Los estudiantes que participaron en el
estudio consideran que la plataforma les resultó fácil y sencilla de utilizar (66,6%). Los entornos virtuales
de aprendizaje son herramientas que favorecen la interacción entre los estudiantes y los docentes. El Moodle ofrece diversos recursos educativos que facilitan el
proceso de enseñanza aprendizaje de la
asignatura de Gestión del Conocimiento.
Se coincide con Viteri et al. (2021),
al afirmar que la plataforma Moodle es amigable y
fácil de utilizar. Contribuye en la
realización de las actividades independiente y colaborativas, estimula el
pensamiento reflexivo y la actuación del
estudiante universitario con un mayor grado de responsabilidad, permite incorporar diversos recursos didácticos para
un aprendizaje interactivo y su empleo es sencilla
tanto desde el punto de vista funcional
como de conectividad.
Bedregal et al. (2019), reporta otra
experiencia positiva en relación al uso del Moodle
por parte de los educandos en las
asignaturas de Investigación Operativa y Estructuras discretas II. Los
educandos han valorado la utilidad y
facilidad de uso del aula virtual, así como las actividades implementadas en
la plataforma para mejorar su
aprendizaje.
En consonancia con esta investigación,
Lechuga et al. (2014), también estudió sobre las potencialidades del Moodle y lo
fácil que resulta utilizarla en los escenarios educativos. Estos autores
refieren una experiencia en la carrera
de Ingeniería Química, los alumnos acogieron con beneplácito el uso de la
plataforma virtual y aseveran que es
fácil su manejo en las actividades que realizaron.
Black (2017) por su parte, hace
referencia a la importancia de implementar ambientes virtuales en el contexto universitario, puesto que fortalece
el proceso de enseñanza aprendizaje y los estudiantes realizan una mejor gestión del conocimiento a través
del uso de herramientas tecnológicas. Tapia (2022), hace alusión a las bondades de la plataforma Moodle, proporciona herramientas que favorecen la
interacción y la comunicación. También
fortalece el trabajo autónomo de los estudiantes y se fomentan habilidades
del pensamiento crítico que deben ser
incorporadas al proceso educativo.
Camus et al. (2022), obtuvieron
resultados similares a los de esta investigación, al evaluar la
interacción y comunicación de un grupo
de estudiantes universitarios de Perú. En su experiencia destacan las potencialidades del Moodle,
en las que se facilita la interactividad entre los alumnos y docentes.
Otro aspecto que resaltan es que se
fortalece el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Inzunza
et al. (2012), en un estudio realizado para saber la satisfacción de los
estudiantes a través de las mediaciones
tecnológicas, obtuvieron resultados satisfactorios. Los autores indican que el
empleo del Moodle
posibilita el desarrollo de competencias genéricas como el trabajo
colaborativo, la búsqueda crítica de
información, autoaprendizaje y el uso eficiente de las TIC. De igual manera,
Loayza (2022), revelan resultados
favorables en una investigación con estudiantes de la asignatura de Filosofía
en la Facultad de Derecho de una
Universidad Pública de Lima. Afirman que el uso de esta plataforma influye
significativa y positivamente en el
proceso enseñanza aprendizaje de la asignatura.
Se concuerda con Cabero (2020), en que
para alcanzar mayor calidad dentro del proceso educativo es transcendental una buena preparación y
dominio de la materia a impartir. También hace alusión a la formación de competencias digitales tanto de
profesores como de estudiantes; además, que los docentes desempeñen de forma adecuada su rol y que
exista acceso pleno a las tecnologías en los escenarios educativos.
González (2018), hace alusión a un
estudio en el que se demostró que los docentes a través de sus competencias pueden mejorar el desempeño de
los educandos en los siguientes aspectos: la planeación, la gestión del ambiente de aprendizaje y la
evaluación promotora de la autogestión. Además el uso de la comunicación entre docentes y estudiantes
permite la interacción y el desarrollo de habilidades. A partir de estos resultados, concluye que un ambiente
mediado por tecnología se convierte en un agente movilizador de habilidades, capacidades y valores en pro
del desarrollo de las competencias de los alumnos.
La actividad educativa bajo la
modalidad semipresencial o mixta, debe ser
cuidadosamente planificada, diseñada,
implementada y evaluada. Cabe señalarse que el acompañamiento, asesoría y estar
disponible lamayor parte del tiempo los docentes para
asegurar la calidad de las actividades académicas. Como se pudo apreciar en los resultados de esta
investigación, todos los estudiantes (100%) aunaron criterios en que el docente del curso de Gestión del Conocimiento
estuvo disponible todo el tiempo.
Se concuerda con Toledo (2019), el
cual realizó una investigación sobre la figura del docente como tutor virtual, donde se alega que es una
pieza clave en el proceso de formación de los estudiantes que se forman en ambientes semipresencial.
Además, considera que debe estar disponible y atento para atender a los estudiantes y apoyarlos en todo lo que
sea necesario. También refieren que los docentes se han nutrido a través de sus experiencias en los entornos
virtuales de aprendizaje y logrado autoformarse para tener una mejor actuación en la asignatura. García
et al. (2012), refiriéndose a la importancia del docente en ambientes virtuales, es del criterio que debe
proporcionar consejos, sugerencias y aclarar dudas sobre el contenido y metodología de la materia.
Según describe Antúnez et al. (2022),
resulta transcendental apoyar a los estudiantes que se forman a través de entornos virtuales. Es
recomendable acompañarlos en su proceso formativo, animándolos de forma constante, aclarar sus dudas, darles
apoyo y seguimiento y brindarles una retroalimentarlos sobre los avances en el aprendizaje. En esta labor no
puede dejar de reconocerse, como indican Astudillo y Chévez (2021), que el trabajo se multiplica lo que
pudiera producir en los facilitadores una experiencia de angustia y cansancio.
Un elemento que se considera que
podría potenciar aún más la tutoría virtual y la interacción del docente con los estudiantes y que no se
utilizó en la asignatura de Gestión del Conocimiento, es el empleo de las redes sociales como otras vías de
comunicación. A pesar de que no existieron criterios negativos por parte de los educandos que indicara la
necesidad de otros mecanismos para la interacción y comunicación con el docente, se considera oportuna su
inclusión en la práctica educativa. Desde la perspectiva de Marín y Cabero (2019), su vinculación ofrecen un abanico de oportunidades a pesar de que no
surgieron para los procesos académicos,
pues la docencia adquiere una nueva dimensión al poder acercarse a los
escolares en cualquier momento y
situación. Rani y Kanti
(2019), consideran que esto se debe a que en la actualidad las redes sociales son uno de los medios más
importantes a través de las cuales los educandos pueden obtener información actualizada y constituyen una fuente
inagotable de aprendizaje en la enseñanza superior.
Lamentablemente, no todos los
estudiantes (46,6%) que participan en esta investigación, estuvieron conforme con la
conectividad, debido a que en algunas ocasiones el aula virtual de aprendizaje
no estuvo disponible. Similares
resultados los obtuvo Molina et al. (2021), donde los educandos tuvieron
dificultades con la conectividad, en
este caso fueron los educandos los que no siempre dispusieron del acceso a
la red. En este caso también, los autores
refieren que los escolares tuvieron problemas con el manejo de las herramientas tecnológicas y varias
distracciones, lo que repercutió en baja calidad del aprendizaje.
Veytia
et al. (2019), realizó un estudio relacionado con lo concerniente al escenario
tecnológico y su estabilidad. Estos
autores destacan la importancia que esto tiene para el correcto desarrollo de
las actividades virtuales, pues les
posibilita a los estudiantes un mejor desempeño en las actividades académicas y
al mismo tiempo poder organizar mejor su
tiempo estudio, así como sus actividades personales.
Elemento primordial que se tuvo en
cuenta en la investigación fue el desarrollo de un aula virtual que cumpliera con las expectativas y
necesidades de los alumnos que cursaron la asignatura de Gestióndel
Conocimiento. Referente a las buenas prácticas docentes en las aulas virtuales,
Véliz y Gutiérrez
(2021), defiende la postura de sean multisensoriales
e innovadores en los aspectos técnicos, pedagógicos y comunicativos. Además, que en su concepción
se tenga en cuesta fomentar en los educandos el trabajo individual, que se ajusta a sus estilos de
aprendizaje, ritmos y nivel de comprensión.
Respecto a la aceptación de los
estudiantes con el empleo de las tecnologías en los procesos educativos se tiene conocimiento de resultados
favorables obtenidos por Sáiz et al. (2022), Huapaya et al. (2023) y
Parra (2023). Estos autores además de evidenciar la aceptación que
demostraron los educandos por esta
manera de recibir su formación académica, pudieron percibir las ventajas
que trae al proceso educativo como el
logro de aprendizaje significativo, interactivo, autónomo, regulado; además, se
facilita la evaluación y coevaluación; así como, se elevándose el nivel motivacional
de los educandos para la adquisición de las
habilidades.
Entre tanto se debe considerar que no
todo es favorable en la educación mediada por tecnología, para obtenerse los resultados antes descritos se
debe seguir un correcto diseño pedagógico, tenerse dominio de las tecnologías que se emplean, entre otros
aspectos. Barreto et al. (2021), al analizar los resultados en un curso obtuvo un nivel de satisfacción
moderado, debido a la falta de alfabetización en recursos informáticos por parte de los docentes y a problemas de
conectividad.
Esta investigación ratifica los
resultados obtenidos en otras investigaciones realizadas en la Universidad de Granma, en Cuba por Antúnez et al. (2022),
Soler et al. (2012), Antúnez et al. (2016) y Castro et al. (2019), donde también obtuvieron resultados
favorables con el empleo de la plataforma Moodle como
soporte a la educación semipresencial en esta casa de altos estudios. Esta
modalidad de estudio ha permitido que los
estudiantes reciban capacitación continua a pesar de algunas situaciones
emergentes como la Covid – 19 y otras dificultades asociadas a la
suspensión de las clases presenciales debido a problemas de movilidad u otras índoles que han sucedido en esta
institución educativa.
CONCLUSIONES
Al utilizarse el Moodle
en la asignatura Gestión del Conocimiento se pudo apreciar su factibilidad
para el logro de las habilidades. Los
estudiantes expresaron a través de la encuesta que le fue fácil de utilizar
el Moodle
(66,6%), que su empleo favoreció la interactividad en el proceso educativo
(100%), los contenidos cumplieron sus
expectativas (80%), el docente mostró dominio del tema (86,67%), estuvo
disponible todo el tiempo (100%),
contribuyó a su aprendizaje aclarándoles sus dudas (66,6%); algunos
consideraron inadecuada la conectividad
(46,6%).
El uso de Moodle,
una plataforma de gestión del aprendizaje en línea, ha tenido un impacto
significativo en la enseñanza de la
asignatura de Gestión del Conocimiento. Esta asignatura se centra en la
comprensión y aplicación de estrategias
para capturar, almacenar, compartir y utilizar el conocimiento de manera
efectiva dentro de una organización.
Por lo tanto, la implementación de Moodle como herramienta educativa en la enseñanza de la
Gestión del Conocimiento ha brindado
numerosos beneficios tanto para los profesores como para los estudiantes. Se concluye, que el uso de Moodle en la asignatura de Gestión del Conocimiento ha
demostrado ser una herramienta efectiva
para mejorar la experiencia de aprendizaje de los estudiantes y potenciar el
desarrollo de habilidades clave en la gestión del conocimiento. Este artículo
exploró los resultados y beneficios
obtenidos a través de la implementación de Moodle
en esta asignatura, destacando cómo esta plataforma ha mejorado la accesibilidad, la interacción,
la calidad de los recursos y la evaluación en el ámbito de la enseñanza de la Gestión del Conocimiento.
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