Vol. 2 | No. 4 | Agosto 2022 - enero
2023 | ISSN: 3006-1385 | ISSN-L: 3006-1385 | Pág. 34 - 45
Liderazgo transformacional para la ejecución de lineamientos en la educación robinsoniana
Transformational leadership
for the execution of guidelines in robinsonian education
Lourdes Linares
loly_1459@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0001-6537-1772
Escuela Técnica
Industrial Juan Ignacio Valbuena. Zulia,
Venezuela
Artículo recibido 11 de abril de 2022
/ Arbitrado 30 de abril de 2022 / Aceptado 27 de julio 2022 / Publicado 01 de
agosto de 2022
http://doi.org/10.62319/simonrodriguez.v.2i4.15
RESUMEN
Este artículo tiene como propósito
ejecutar lineamientos del liderazgo
para la Escuela Técnica Industrial Juan Ignacio
Valbuena, del municipio Cabimas-Venezuela.
Metodológicamente el artículo se enfocó en el paradigma interpretativo,
el enfoque cualitativo y el método etnográfico. Se consideraron tres
estudiantes y tres docentes de la
Escuela Técnica Industrial Juan Ignacio Valbuena. La técnica de recolección
de dato fue la observación y la
entrevista a profundidad, se determinó la confiabilidad y fiabilidad por medio de la triangulación
metodológica. Como resultado se tiene que,
se trabaja en equipo en las aulas de clases y existe una comunicación
efectiva con los estudiantes y con la
comunidad y existe entre los docentes y los estudiantes lazos de amistad. Se concluye que, permitió una relación
horizontal para impedir situaciones de
superioridad que pudieran complicar las relaciones entre los implicados.
Palabras clave: Liderazgo;
liderazgo transformacional; educación Robinsoniana.
ABSTRACT
The purpose of this article is to execute leadership guidelines for the
Juan Ignacio Valbuena Industrial Technical School, of the Cabimas
municipality-Venezuela.
Methodologically, the article focused on the interpretive paradigm, the qualitative approach
and the ethnographic method. Three students and
three teachers from
the Juan Ignacio Valbuena Industrial Technical
School were considered. The data collection technique was observation
and in-depth interview, reliability and reliability were determined through methodological
triangulation. As a result, there is teamwork in the classrooms and there is
effective communication with students and the
community and there are bonds of friendship between teachers and
students. It is
concluded that it allowed a horizontal relationship to prevent situations
of superiority that could complicate the
relationships between those involved.
Keywords: Leadership; transformational leadership; robinsonian
education.
INTRODUCCIÓN
La educación en la actualidad ha
tenido cambios trascendentales en relación con su accionar dentro de los sistemas educativos a nivel, nacional,
internacional y mundial. Estos cambios que se dan necesitan también aplicar administraciones con un modelo
de liderazgo transformacional, en donde, se admita un ejercicio más práctico y clave de gestión
administrativa de mejora de toda la institución, en donde, prevalezca la organización educativa que
garantice el aprendizaje para todos (Sánchez y Delgado, 2020).
En ese mismo sentido, hay que dejar
claro que el sistema educativo venezolano ha hecho un esfuerzo significativo por gestionar en la educación
la participación de los docentes para lograr los objetivos que se han propuesto como administradores de la
educación, y tomando en cuenta el liderazgo que a cada uno le ha tocado ejercer en cada una de las
instituciones a las cuales pertenece y además buscando adaptarse a situaciones cambiantes, además es
importante acentuar que las instituciones educativas deben ser gerenciadas por
personas con cualidades y destrezas profesionales que estén sujetadas a la
comunicación, la motivación y las
relaciones interpersonales dentro de las instituciones educativas la cual tiene
un rol protagónico las relaciones humanas.
Después de las consideraciones
anteriores, se resalta que el docente de la educación general
diversificada venezolana, se desempeñe
esmeradamente en sus funciones, poniendo de manifiesto el liderazgo transformacional para lograr el desarrollo de
su gestión educativa, y así lograr una planificación en el trabajo que lo llevaría a planificar,
orientar y evaluar su gestión en todo el proceso educativo como partes implicadas que apoyan a las instituciones
escolares hacia una transformación social y educativa, tomando en cuenta que el éxito de una organización
depende del crecimiento y desarrollo de quienes la integran.
En esta perspectiva, el liderazgo
transformacional es un enfoque que busca inspirar y motivar a los demás para lograr un cambio positivo y
duradero. En el contexto de la educación venezolana, el liderazgo transformacional puede desempeñar un papel
crucial en la mejora de la calidad educativa y el desarrollo de los estudiantes. Este ensayo explora el
impacto del liderazgo transformacional en la educación venezolana, centrándose en las experiencias y vivencias de
la participación de profesores invitados y especialistas en teorías como proceso innovador en la
construcción social.
Visto de esta forma, se idea se puede
citar a Pestana et al (2019), quienes han planteado que “el liderazgo transformacional es transfigurar a la gente y
a las organizaciones. Cambiar la forma de actuar, precedido de una innovación de cómo se piensa y siente”
(p.02), para estos autores, el liderazgo transformacional busca la evolución de las personas y de las
organizaciones a las que estos pertenecen, partiendo de la forma de actuar, antecedido por la primicia de cómo
se piensa y como se siente, si nos enfocamos al sistema de educación general diversificada venezolano,
diríamos que el liderazgo transformacional busca el cambio de los docentes en cuanto a cómo actúan, piensan
y se sienten dentro del sistema, además les ayuda a buscar la perfección de la planificación académica y de
motivar y realizar esos cambios pertinentes de la educación.
Dadas las condiciones que anteceden,
“el liderazgo como recurso educacional ha tenido algunas variaciones: en la primera parte del siglo
XX, el liderazgo se orientó al cómo y cuándo dar directrices y órdenes que obedecieran los subordinados”
(Villalón, 2014, p.09-10), a modo de resumen, para este autor el liderazgo en las instituciones de
educación viene siendo un recurso que ha servido para que los directores de los planteles orienten a los docentes en
cuanto al cómo y el cuándo se pueden establecer normas y disposiciones que vaya en beneficio de la
institución, más adelante sigue el ponteando el autor que “los movimientos
sociales posteriores que valoraban la igualdad repercutieron en al ámbito
organizacional, desarrollando nuevas
teorías de liderazgo orientadas a la participación y procesos consultativos de
grupos.
En el orden de las ideas anteriores,
se hace necesario plantear que en los últimos diez (10) años aproximadamente, el sistema educativo
venezolano ha sido conducente hacia la búsqueda de una orientación gerencial novedoso, tal y como lo dijo
Meléndez (2012), el docente ha de verse “como un líder reflexivo, participe ajustado a los cambios surgidos
dentro del contexto socio-económico mundial y nacional en el cual se inserta el área educativa,
transformándose ésta en un elemento vital, cónsono con la era de la globalización” (p.126), para este autor el
docente debe cumplir el rol de un líder que transforma lo que se le ha encomendado, en este caso el docente
rompe con los paradigmas de ser uno más en los espacios de aprendizajes, este debe saber que la
reflexión le permite discernir sobre los factores y las fuerzas que están dando forma a los procesos del grupo.
Cabe considerar por otra parte en este
artículo al docente como líder transformacional y es que, desde hace mucho tiempo han surgido diferentes
punto de vista sobre el liderazgo docente, quien ejerce este rol como generador de cambios en las
instituciones educativas, a este tipo de liderazgo Contreras (2016), lo ha definido como “liderazgo transformacional,
que consiste, por un lado, en inducir en otros el proceso continuo de mejoramiento y, por otro, estar
en posición de influir para producir la innovación” (p.242), para esta autora el liderazgo
transformacional radica en que el docente provoca en los estudiantes un proceso perdurable en el mejoramiento de sus
actitudes y aptitudes y además el docente influye en las tareas de los estudiantes para generar la
innovación.
En referencia a lo anterior, la autora
antes citada prosigue diciendo que el líder transformador es aquel que “pone énfasis en los procesos; procura
formar a las personas para cambiar la realidad; orienta una relación igualitaria entre él y sus alumnos
donde todos aprenden de todos; crea las situaciones propicias para que se dé una educación permanente”
(Contreras, 2016, p.245). Pudiera decir entonces que, el docente cuando toma en cuenta las potencialidades y
limitaciones de sus estudiantes está ejerciendo el rol de líder transformacional, pero no solo esto sino que
también capta e impulsa los talentos de cada uno de estos estudiantes y fija objetivos que puedan ser
alcanzables por ellos. Por todo lo dicho, cabe agregar que en el quehacer educativo subyace la función de
liderazgo, puesto que los docentes en el proceso de enseñanza se revisten de ética y valores para ejercer
su influencia de poder en los estudiantes, en el buen sentido de la palabra la influencia que ejercen es como
necesidad de cambio en la realidad en el que se desenvuelven.
Cabe agregar que, “la demanda que la
sociedad le plantea al ejercicio de la función docente, hacen recomendable que el profesor disponga en su
desempeño laboral de las competencias propias del liderazgo transformacional, que le permita propiciar
aprendizajes significativos en sus alumnos” (González, 2018, p.41), podemos decir que el autor se refiere
a que los docentes deben poner en su quehacer educativo las competencias que hacen alusión al
liderazgo transformacional, solo con esto se puede atenuar el aprendizaje significativo en los estudiantes
que tiene en los espacios educativos y que son responsables de provocar el cambio y la creación en el
entorno que lo rodea, es decir, donde pueda conformarse una comunidad educativa que facilite la
persistencia, enlace de los enfoques, exaltaciones, y compromisos de sus integrantes.
En consecuencia, el docente que busca
ser líder transformador debe poner énfasis en los procesos; procurar formar a los estudiantes para
cambiar la realidad; a su vez orienta una relación igualitaria entre él y sus
estudiantes donde todos obtienen conocimiento; crea las situaciones propicias
para que se dé una educación permanente;
desea hacer surgir una conciencia crítica; estimula la cooperación, la
solidaridad y la creatividad. Es por
esto que el propósito de este artículo es ejecutar lineamientos del Liderazgo
para la Escuela Técnica Industrial Juan
Ignacio Valbuena, del Municipio Cabimas-Venezuela.
Por consiguiente, la teoría
constructivista del aprendizaje, forma parte del andamiaje de teorías que fundamentan a este artículo, desde hace
mucho tiempo en el sistema educativo se ha percibido al constructivismo como una corriente del
pensamiento pedagógico tomado en cuenta y aceptado en la última década del siglo XXI, concretamente en
la educación venezolana, es importante manifestar que esta teoría cumple un papel fundamental en el
artículo que se está realizando en la educación general diversificada, específicamente en la Escuela
Técnica Juan Ignacio Valbuena, donde se pretende describir el liderazgo transformador que subyacen en cada
uno de los docentes.
Con referencia a lo anterior, cito a
Araya et al., (2017), quienes establecen que el constructivismo “como teoría referente a la formación del
conocimiento, representa la superación del antagonismo entre posiciones racionalistas y empiristas. La
primera de estas perspectivas asume que el conocimiento es posibilitado por la presencia de capacidades
innatas presentes en el sujeto” (p.78). Para estos autores el constructivismo no es más que la columna
vertebral del conocimiento y que este es facilitado por medio las capacidades naturales que están presente
en el ser humano.
Cabe considerar por otra parte a la
teoría del liderazgo, según Zayas y Parra (2020), manifestaron que, “gran parte de las escuelas acuerdan que
el liderazgo puede ser definido como un proceso natural de influencia que ocurre entre una persona, el
líder y sus seguidores” (p.65), para estos autores el liderazgo cuenta con un proceso dinámico donde se
involucran la influencia del uno al otro, el que ejerce el rol de líder y los que le siguen, en este artículo
se hace necesario involucrar a esta teoría porque se busca ejecutar de lineamientos del Liderazgo para la Escuela
Técnica Industrial Juan Ignacio Valbuena, del Municipio Cabimas-Venezuela.
Igualmente, se considera liderazgo
transformacional como teoría que según Bracho y García (2013), “es un proceso que representa en cualquier
organización un elemento fundamental para guiar los esfuerzos y motivaciones de las personas hacia el logro
de los fines sociales para las cuales fueron creadas” (p.166). Ahora bien, para describir el liderazgo
transformacional, hay que comprender un proceso enfocado en la estimulación de la conciencia de los
trabajadores, a fin de convertirlos en seguidores productivos, quienes acepten y se comprometan con el alcance de la
misión organizacional, apartando sus intereses particulares y centrándose en el interés colectivo.
Según lo citado, el liderazgo
transformacional alcanza un proceso encaminado hacia la motivación de la conciencia de los trabajadores, si se
enfoca a la educación, este se dirige a motivar el quehacer educativo, es decir, apuesta a que los docentes y los
estudiantes puedan ser guiados para cumplir sus objetivos, además el liderazgo transformacional tiene que ver
con la conversión de los docentes-directivos-estudiantes a mejorar las relaciones interpersonales, para
que este proceso se realice entre los docentes y los estudiantes estos deben aislar sus intereses personales y
centrarse en el interés colectivo y así poder tener una relación interpersonal satisfactoria.
Desde una representación más amplia,
el liderazgo transformacional surge a partir de James Mac-Gregor
Burns y Bernad M. Bass, que describieron una serie de
cualidades que conformaban un tipo de
liderazgo empresarial que se comenzaba a valorar más en el mundo de la
empresa. Se trataba del concepto de
liderazgo transformacional.
Finalmente, se debe decir que, el
liderazgo transformacional es proceso común de líder y trabajadores para avanzar a un nivel más alto de la moral
y la motivación. Es una transformación que produce cambios significativos en la empresa y en las
personas que la conforman. Se podría decir que se trata de un empuje más motivador y próximo al trabajador y de un
ejercicio más importante en la transmisión de los objetivos de la empresa que otros estilos de liderazgo.
De ahí que su nombre también sea el de liderazgo carismático.
MÉTODO
El artículo se orientó en el paradigma
interpretativo, según Sánchez et al., (2020), “busca profundizar en la investigación, planteando diseños
abiertos y emergentes desde la globalidad y contextualización” (p.12), el enfoque fue cualitativo, para
Sánchez (2018), es “multimetódica, naturalista e
interpretativa, es decir, que las
investigadoras e investigadores cualitativos indagan en situaciones naturales,
intentando dar sentido o interpretar los
fenómenos en los términos del significado que las personas les otorgan” (p.112
). En cuanto al método se utilizó la
etnografía, en opinión de Cotán (2020), este método
es “originado en la antropología
cultural, la etnografía es una descripción e interpretación de un grupo o de un
sistema social o cultural” (p.91).
De allí que parta la recolección de la
información para este artículo fue hecho a través de un trabajo de campo, una de ellas fue la observación
participante, la cual fue el ingrediente principal, en este artículo y es válida para distinguir la variación social
entre el investigador y los informantes clave, la otra fue la entrevista a profundidad, ahora bien, después de
recopilar la información, los resultados se presentan mediante la técnica de las aseveraciones. Finalmente, la
población estuvo representada por tres (03) docentes y tres estudiantes de la Escuela Técnica Juan Ignacio
Valbuena, del Municipio Cabimas-Venezuela. Se debe decir que, cuando es de tipo cualitativa los
sujetos que aportan la información son llamados participantes o informantes claves.
RESULTADOS
Siguiendo los momentos procesuales del
método etnográfica, primeramente se describen
detalladamente los hallazgos de este artículo, comenzando por la
observación participante y las entrevistas
no estructuradas. Este es uno de los momentos donde el investigador es
preciso, porque presenta los aspectos
básicos para comprender los diferentes puntos de vista de las teorías que dan
lugar al análisis de los datos que he
obtenido en el trabajo de campo; a partir de aquí el lector tendrá un espacio
exclusivo sobre los rumbos del análisis
cualitativo. Es evidente entonces que para llegar al análisis de los datos se
generaron una serie de afirmaciones
prácticas de heterogéneos alcances y de diferentes horizontes de inferencia
que son mostradas por medio de las
matrices que incluye las aseveraciones y sub-aseveraciones; las viñetas y
los registros fotográficos; todo estos
datos obtenidos a través de las observaciones y las entrevistas realizadas en cada una de las instituciones de educación
robinsoniana, recogidas de los docentes y estudiantes
que sirvieron de informantes claves. A
continuación se presentan los hallazgos para este artículo:
Cuadro 1.
Aseveración 1 y Sub-Aseveración 1
|
Aseveración 1 |
Sub-Aseveración 1 |
|
Los docentes de la Escuela Técnica
Industrial Juan Ignacio Valbuena,
tienen capacidad de generar procesos de
sensibilización y convocatoria para trabajar en colaboración con los estudiantes. |
El liderazgo de los docentes de la
Escuela Técnica Industrial Juan
Ignacio Valbuena, se debe a la capacidad de generar procesos de sensibilización y convocatoria para
trabajar en colaboración con los
estudiantes. |
Nota: en este cuadro se presentan la
aseveración y la sub-aseveración 1 que tiene relevancia en el liderazgo
docente. Fuente Elaboración Propia.
Viñeta 1.
Categoría Liderazgo Docente
|
Categoría: Liderazgo Docente |
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Técnica de Recolección de la
Información: Entrevista no Estructurada
Investigadora: Lourdes Linares Entrevistado: Estudiante (D1) Lugar: Liceo Bolivariano “Juan
Ignacio Valbuena” Día: 09/11/2019 Hora: 09:00 am |
Viñeta 4 |
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CONTENIDO DE LA ENTREVISTA |
SUB-CATEGORÍAS |
COMENTARIO DE LA INVESTIGADORA |
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Investigadora:
¿Tiene conocimiento del liderazgo
docente? D1: Soy de los que les gusta liderizar, es por ellos que los estudiantes siempre están
dados al conocimiento y a la
participación. Investigadora: ¿Cómo
ejerce el liderazgo en la institución? D1: Lo ejerzo con respeto, cordialidad dando el ejemplo de ciudadanía. Me
llevo bien con mis compañeros de
trabajo. Investigadora: ¿Cree
que el liderazgo es clave para el
mejoramiento de la enseñanza y el aprendizaje? D1: Si Es clave para el mejoramiento
de la enseñanza y aprendizaje, y
en otros ámbitos. Investigadora: ¿Mantiene
como uno de los principales objetivos
de su trabajo de gestión el lograr su
desarrollo profesional? D1: Es
de todo profesor y profesora en su gestión lograr
su desarrollo profesional. |
Liderazgo Respeto y Coordialida Clave para la enseñanza- aprendizaje Desarrollo Profesional |
En la viñeta 4 se tomó en cuenta
al informante clave (D1), docente del
Liceo Bolivariano “Juan Ignacio
Valbuena” quien manifestó en su
entrevista que existe un liderazgo en
los docentes de la institución y que
existe entre ellos el respeto y la
cordialidad; destacó además que el
liderazgo es clave para la enseñanza-
aprendizaje para los estudiantes de la
institución, lo que los lleva a un desarrollo profesional. |
Para continuar con la segunda
categoría, ahora se presenta una descripción de los beneficios del liderazgo en la Escuela Técnica Industrial
Juan Ignacio Valbuena, donde se derivó la siguiente aseveración y el sub-aseveración, Veamos:
Cuadro 2.
Aseveración 2 y Sub-Aseveración 2
|
Aseveración 2 |
Sub-Aseveración 2 |
|
El liderazgo que ejercen los
docentes de la Escuela Técnica
Industrial Juan Ignacio Valbuena, trae una serie de beneficios para la ejecución de
lineamientos en la educación robinsoniana. |
Los docentes de la Escuela Técnica
Industrial Juan Ignacio Valbuena, se
benefician del liderazgo que ejercen sobre sus estudiantes |
en
este cuadro se presentan la aseveración y la sub-aseveración 2 que tiene
relevancia en el liderazgo docente.
Fuente Elaboración Propia (2019).
Viñeta 2.
Categoría Beneficios del Liderazgo
Docente
|
Categoría: Beneficios del Liderazgo
Docente |
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Técnica de Recolección de la
Información: Entrevista no Estructurada
Investigadora: Lourdes Linares Entrevistado: Docente (D2) Lugar: Liceo Bolivariano Juan
Ignacio Valbuena Día: 09/11/2019 Hora: 9:30 am |
Viñeta 5 |
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CONTENIDO DE LA ENTREVISTA |
SUB-CATEGORÍAS |
COMENTARIO DE LA INVESTIGADORA |
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Investigadora:
¿Alcanza resultados positivos en la
relación que tiene con los estudiantes de esta institución? D2: La
relación estudian-Docente para que se logre
el proyecto debe ser comunicación total efectiva. Investigadora: ¿Desarrolla
capacidades de ver las posibilidades
futuras por medio de una visión
estratégica que favorezca una mayor calidad educativa? D2: La mayor calidad educativa
siempre será estar al día con la
innovación e investigación y ofrecer a
los estudiantes lo aprendido con estrategias
y creatividad. Investigadora: ¿Busca
métodos innovadores que vayan a
mejorar la calidad de la educación? D2: Debe ser el trabajo nuestro, con
los estudiantes innovar para la
calidad educativa. |
Comunicación Efectiva Innovación e Investigación Estrategias y Creatividad Calidad Educativa |
En esta viñeta se escogió la
entrevista de una docente del Liceo
Bolivariano Juan Ignacio Valbuena con
el seudónimo (D2), quien recalcó que
entre ellos y los estudiantes existe
una comunicación efectiva, que
les permite desarrollar capacidades para la innovación e investigación de los estudiantes; manifestó además que ellos en la institución manejan
diferentes estrategias creativas para
la innovación y que les ha permitido
la calidad educativa de la
institución. |
Nota: en esta viñeta se presentan los
hallazgos de la categoría Beneficios del Liderazgo Docente en el Liceo
Bolivariano Juan Ignacio Valbuena.
Fuente Elaboración Propia (2019).
Así mismo la tercera categoría tiene
que ver con las relaciones interpersonales entre docentes y estudiantes del Liceo Bolivariano Juan
Ignacio Valbuena del Municipio Cabimas-Venezuela, se presenta entonces la aseveración 3.
Cuadro 3.
Aseveración 3 y Sub-Aseveración 3
|
Aseveración 3 |
Sub-Aseveración 3 |
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Los docentes y estudiantes de la
Escuela Técnica Industrial Juan
Ignacio Valbuena, mantienen una relación
interpersonal que los lleva al liderazgo transformacional. |
Los docentes y estudiantes de la
Escuela Técnica Industrial Juan
Ignacio Valbuena, ejercen el liderazgo transformacional que les permite una relación interpersonal
efectiva. |
Nota: en esta viñeta se presentan los
hallazgos de la categoría liderazgo docente en el Liceo Bolivariano Juan
Ignacio Valbuena. Fuente Elaboración
Propia (2019).
Viñeta 3.
Categoría Relaciones Interpersonales
entre Docentes y Estudiantes
|
Categoría: Relaciones
Interpersonales entre Docentes y Estudiantes |
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Técnica de Recolección de la
Información: Entrevista no Estructurada
Investigadora: Lourdes Linares Entrevistado: Estudiante(E2) Lugar: Liceo Bolivariano Juan Ignacio
Valbuena Día: 09/11/2019 Hora: 08:30 am |
Viñeta 10 |
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CONTENIDO DE LA ENTREVISTA |
SUB-CATEGORÍAS |
COMENTARIO DE LA INVESTIGADORA |
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Investigadora: ¿Los
docentes de la institución promueven
el trabajo en equipo con ustedes en el
aula de clases? E2: Si lo promueven en equipos, trabajamos
en los laboratorios electricidad
reparando bobinas, en química,
haciendo productos de limpieza, conucos
liceístas. Investigadora: ¿Ha
visto que los docentes Organiza la
participación, incorporando de forma creativa
las diversas habilidades y conocimientos de todos estudiantes? E2: Lo he observado cuando
participamos en la producción
productos de limpieza y demás áreas. Investigadora: Promueve
la comunicación con los docentes como
elemento que permite el intercambio de
ideas o de información. E2: Siempre se promueve la
comunicación ya que me
permite abordar inquietudes y dejar claro con
mis profesores, mi punto de vista en la información investigación y del aula. |
Trabajo
en Equipo Participación Investigación en el Aula |
En la viñeta 10 se tomó en cuenta
al informante clave E2, del Liceo
Bolivariano Juan Ignacio Valbuena;
quien manifestó que los docentes en
esa institución los docentes promueven
el trabajo en equipo y además organizan la participación de
los estudiantes a las actividades que allí planifican, también manifestó que
se promueve en
esa institución la comunicación, la información y la investigación en el aula de clase. |
Nota: en esta viñeta se presentan los
hallazgos de la categoría Relaciones Interpersonales entre Docentes y
Estudiantes del Liceo Bolivariano Juan
Ignacio Valbuena.
Fuente Elaboración Propia (2019).
DISCUSIÓN
Triangulación como procesos de
validación de los hallazgos
Se trabaja en equipo en las aulas de
clases y existe una comunicación efectiva con los estudiantes y con la comunidad y existe entre los
docentes y los estudiantes lazos de amistad. En la institución se impulsa el trabajo en el aula a través de
talleres y cursos; y que se promueva la comunicación y el respeto. Se promueve el trabajo en equipo mediante
vocerías estudiantiles y grupos de interés, conucos liceístas y a demás promueve la
participación de los estudiantes en su totalidad es para rescatar la
infraestructura.
En los grupos de estudiantes se
observan resultados positivos en cuanto al comportamiento y el rendimiento académico; además los docentes de
esa institución desarrollan capacidades al momento de manejar estrategias para favorecer la calidad
de vida. Son efectivos los métodos tradicionales, se trabaja constructivismo en algunos casos se realizan
charlas para el mejor desenvolviendo de los estudiantes. Con el trabajo que se realiza en la
institución se obtienen resultados de un conocimiento positivo; donde se aplican reglas para que los estudiantes
obtener conocimientos que les haga satisfacer sus necesidades; además comentó que existe entre ellos
(docentes-estudiantes) respeto mutuo y que por eso han alcanzado la innovación y la creación de los proyectos.
Entre ellos y los estudiantes existe
una comunicación efectiva, que les permite desarrollar capacidades para la innovación e investigación de los
estudiantes; manifestó además que ellos en la institución manejan diferentes estrategias creativas para la
innovación y que les ha permitido la calidad educativa de la institución. Se ejecutan diferentes estrategias para
ejercer el liderazgo en la institución, además con estas estrategias se practica la calidad educativa en el liceo; y
todo esto lleva a los docentes a un desarrollo personal y se esa manera se apoya a los estudiantes en el logro
de sus objetivos por medio del desarrollo de proyectos.
Lineamientos del liderazgo
transformacional para su ejecución en la Escuela Técnica Industrial Juan Ignacio Valbuena del municipio Cabimas-Venezuela
Para comenzar a dictar los
lineamientos del Liderazgo Transformacional para la ejecución en las instituciones en estudio, es necesario
plantear que este comprende un proceso enfocado en la estimulación de la conciencia de cada uno de los docentes,
tal es el caso, con el propósito de que puedan voltear sus acciones hacia la producción de conocimiento
y solo así podrán alcanzar la misión organizacional. Los lineamientos del liderazgo transformacional
para Bracho y García, (2013: p.24) aluden a un conjunto de elementos necesarios para lograr la
configuración e implementación del mismo en el ambiente educativo donde se incluyen los siguientes:
1. Consideración
Individual: Los referidos autores, aseveran que en esta dimensión se incluyen
el cuidado, empatía, competencia para
proveer retos y oportunidades para los otros. El líder típico es un escucha activo y comunicador fuerte.
En este punto los docentes que laboran
en la Escuela Técnica Industrial Juan Ignacio Valbuena, debe mantener la participación afectiva con
sus estudiantes en los diferentes espacios de aprendizajes solo así pueden abastecerlos de desafíos, luchas
retos y oportunidades, donde debe incluir la comunicación afectiva con los diferentes grupos, aquí cada
docente debe promover la cultura, ellos como docentes deben estar atentos a las necesidades específicas
de sus estudiantes a través de su rol de facilitador, debe prestar atención personal, donde debe tratar a cada
estudiante de manera individual para conocer sus debilidades y potencialidades,
no debe perder de vista el docente la forma de dirigirse a ellos manteniendo
como una meta la consideración
individual de cada uno de los estudiantes.
- Estimulación
Intelectual: los docentes que laboran en la Escuela Técnica Industrial
Juan Ignacio Valbuena, deben
empoderarse de sus estudiantes para que así puedan desarrollar sus propias
habilidades intelectuales,
incitándolos a la reflexión, creación, o nuevas ideas y soluciones ante
las situaciones negativas que se
les presente, además implementar la estimulación intelectual que los ayude
a cuestionarse y a generar
soluciones a sus problemas. Los docentes deben conformar un sistema de
valores compartidos con los
estudiantes, en el que exista la posibilidad de participación para todos
en común, de manera que los mismos
se consideren parte importante de la de la institución y pueden
identificarse plenamente con dichos
valores, los cuales guiarán su comportamiento en todo tiempo.
Cada uno de los docentes debe
estimular intelectualmente a sus estudiantes, conllevándolos a cuestionar sus propias ideas, adquiriendo
novedosos paradigmas para replantear conceptos y formas de actuación, el docente líder para transformar
contribuye a fomentar los esfuerzos de los estudiantes para lograr que sean innovadores y creativos. Este
líder presenta supuestos, replantea problemas, enfrenta a situaciones así como evita la crítica pública
para corregir los errores individuales de sus estudiantes. Para Bracho y García (2013) el “docente líder estimula
a sus estudiantes para aplicar su intelecto para la solución de problemas, genera retos constantemente
para buscar nuevas maneras de operar y accionar al desligarse de los conocimientos anteriores y vincularse
a nuevas acciones” (p.173).
- Motivación/Inspiración:
El docente la Escuela Técnica Industrial Juan Ignacio Valbuena, debe
tener la habilidad de motivar a sus
estudiantes para que puedan alcanzar un desempeño superior, inspirando el logro de esfuerzos extras para lograr
los objetivos planteados. Los docentes deben convence a sus estudiantes, alienta un amplio rango de
intereses y se interesa en iniciar objetivos comunes. Cada uno de los docentes debe tener la capacidad
de motivar a los estudiantes a los cambios en las expectativas del grupo para impulsarlos a la solución
de los problemas dentro y fuera de la institución para actuar en función de ser resueltos. Estos
docentes son considerados motivadores del equipo de trabajo, siendo reconocidos como ejemplos a seguir.
- Influencia
Idealizada: Los docentes de la institución en estudio debe ejercer una
influencia idealizada lo cual
implica que dan sentido de propósito a sus estudiantes. La consideración
individual trata a cada estudiante
individualmente, además le proporciona apoyo, entrenamiento, oportunidades
de mejora; el docente de estas
instituciones se gana el respeto así como la confianza de sus estudiantes.
Promueve una profunda
identificación con ellos y establece altos niveles de conducta moral y
ética.
Sigue Bracho y garcía
(2013) planteando que el docente cuando es líder transformador es
influyente, genera ideales de actuación,
es modelo de los estudiantes, es respetado, admirado y sobre todo
considerado confiable, porque es
consistente más que arbitrario. Se puede contar con él o ella para hacer lo
correcto, demostrando altos estándares
de conducta moral y ética. Este docente evita utilizar el poder para
obtener ganancia personal, el docente
para ser líder transformacional debe ejercer su influencia a través del
logro de relaciones basadas en el
respeto y confianza en sus estudiantes, provee las bases para aceptar
cambios radicales.
Tolerancia Psicológica: La tolerancia
psicológica refiere al grado en el cual se estimula a los estudiantes a
ventilar en forma abierta los conflictos y críticas en las aulas de clases.
Para fomentar la tolerancia, el docente
transformacional utiliza el sentido del humor para resolver situaciones
conflictivas en aspectos de la relación
humana. También lo emplea para apuntar así como corregir las equivocaciones,
para resolver conflictos, incluso para
manejar momentos difíciles. El docente para ejercer un liderazgo
transformacional debe tener la capacidad
de tolerar los errores que cometan los estudiantes, utilizando los propios
para mejorar, tratar sin dramas los
problemas más complejos, ser tolerante, en fin, estimular el sentido del humor para generar ambientes agradables
facilitadores del abordaje efectivo de innumerables problemas y conflictos.
6. Prácticas
Comunicacionales: Los docentes para ejercer el liderazgo transformacional con
sus estudiantes debe definir e
implementar prácticas de comunicación eficiente, acordes con el estado
actual de las instituciones analizadas,
a fin de promover el trabajo en equipo, la comprensión y entendimiento necesarios para construir una cultura y clima
de estudio sólidos.
- Conformar
un sistema de valores compartidos: en el que exista la posibilidad de
participación para todos los
estudiantes, de manera que los mismos se consideren parte importante de la
institución y se identifiquen
plenamente con dichos valores, los cuales guiarán su comportamiento en
todo tiempo.
CONCLUSIONES
Se concluye expresando lo que con esta
tarea fructífera tocó vivir como investigadora; porque se miró menudamente la aproximación que con los
informantes clave que de una u otra manera formaron parte de este artículo tan importante; se quiere
decir que esto permitió una relación horizontal para impedir situaciones de superioridad que pudieran
complicar las relaciones entre los implicados, quiero compartir con ustedes mis experiencias en esta
investigación, comencé haciendo un recorrido por diferentes momentos para analizar el liderazgo de los
docentes en la educación robinsoniana del Municipio
Cabimas- Venezuela, específicamente en
la Escuela Técnica Industrial Juan Ignacio Valbuena; donde se describieron los beneficios del liderazgo, sin dejar a un
lado la interpretación las relaciones interpersonales entre los docentes y estudiantes de esa institución.
Este artículo se orientó en el
paradigma interpretativo de la investigación y el enfoque etnográfico, una nueva experiencia para la investigadora
en cuanto a metodología porque siempre se inclinó por el paradigma positivista; para hablar de las
comunidades sociales, quise involucrar a la Escuela Técnica Industrial Juan Ignacio Valbuena.
Esta investigación etnográfica
permitió adentrarse en la realidad del liderazgo docente en la institución estudiada y comprender las dinámicas que allí
se gestan desde un enfoque cualitativo. El trabajo de campo posibilitó un vínculo de cercanía y confianza
con los informantes clave, quienes compartieron valiosos conocimientos.
Se concluye que el liderazgo
transformacional es un estilo efectivo que permite implementar cambios significativos en la educación basada en los
principios de Robinson, se evidencia mayor compromiso del personal docente y directivos al ser
influenciados positivamente por líderes que inspiran y motivan con su visión. Los valores de respeto, confianza
y consideración hacia los demás brindados por este estilo de liderazgo facilitan la adopción de nuevas
formas de enseñanza. Así mismo, el modelo transformacional ayuda a superar resistencias al cambio
mediante la comprensión de necesidades individuales y el desarrollo de
potencial humano.
Por otro lado, se logra una mejor
ejecución de lineamientos curriculares al promoverse la colaboración y el trabajo en equipo entre las partes
involucradas, igualmente se requiere mantener un proceso de reflexión constante que permita la adaptación
cultural de este estilo de acuerdo al contexto educativo. Por lo tanto, se sugiere profundizar el
estudio de casos específicos que evalúen los beneficios del liderazgo transformacional a corto, mediano y largo
plazo.
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