Vol. 2 | No. 3 | Febrero - julio 2022
| ISSN: 3006-1385 | ISSN-L: 3006-1385 | Pág. 10 - 22
Diagnóstico de necesidades psicopedagógicas mediante la atención clínica y grupal en
la Universidad Adventista, Bolivia
Diagnosis of psychopedagogical needs through clinical and group care at the Adventist
University, Bolivia
Katerine Elizabeth Merida Choquez
katy.merida.5@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-5590-9834
Universidad
Adventista de Bolivia. Cochabamba,
Bolivia
Artículo recibido 15 septiembre de 2021
/ Arbitrado 03 de octubre de 2021 / Aceptado 9 de diciembre 2021 / Publicado 01
de febrero de 2022
http://doi.org/10.62319/simonrodriguez.v.2i3.9
RESUMEN
Se muestran los resultados del
diagnóstico de las principales necesidades
psicopedagógicas de estudiantes universitarios y niños en edad escolar
con y sin dificultades de aprendizaje.
Esta investigación utilizó una metodología mixta que combinó elementos cuantitativos
y cualitativos. El tipo
de estudio fue
descriptivo y diagnóstico. La muestra
estuvo conformada por 400 estudiantes
universitarios, cinco directivos,
20 docentes, 24 niños y siete
universitarios que acudieron
al gabinete psicopedagógico. Se
comprueba que existe concordancia en
la preferencia por usar como estrategias ejemplos reales o
imaginarios; los estudiantes consideran
que la evaluación no debe tener preguntas ambiguas, la metodología de
enseñanza preferente es la interrogación
y la exposición, mientras que los profesores consideran la narración sobre su experiencia laboral.
Los estudiantes plantean como necesidad
psicopedagógica mejorar la comprensión e incrementar la velocidad
lectora, contar con técnicas de
oratoria, de desenvolvimiento efectivo ante el público y técnicas de estudio. Los docentes indicaron que es
necesario fortalecer la redacción y producción
escrita.
Palabras clave: Diagnóstico psicopedagógico; dificultades de aprendizaje;
comprensión lectora;
lectoescritura; deficiencia
intelectual.
ABSTRACT
The results of the diagnosis of the main psycho-pedagogical needs of university students
and school-age children with and without
learning difficulties are
shown. The sample was made up of
400 university students, five managers, 20 teachers, 24 children and seven university students
who attended the psycho-pedagogical office.
The survey, interview, test and questionnaire were used as instruments. It is found that there is agreement in the preference for
using real or imaginary examples as
strategies; Students consider that the evaluation should not have
ambiguous questions, the preferred
teaching methodology is questioning and exposition, while teachers consider narration about their work
experience. The students propose as a psycho- pedagogical need to improve
comprehension and increase reading speed, to have oratory techniques, effective performance in
front of the public and study techniques.
The teachers indicated that it is necessary to strengthen writing and
written production
Keywords: Psychopedagogical diagnosis; learning
difficulties; reading
comprehension; literacy;
intellectual deficiency.
INTRODUCCIÓN
La Psicopedagogía emerge como
respuesta a las dificultades de aprendizaje, a la extensión de la escolaridad, a la discapacidad, y las nuevas
formas de educación. Estas problemáticas condujeron a la formación de docentes para sobrellevar
los desafíos que se presentaban en una educación formal homogeneizante.
Para Bisquerra
Alzina (1998), en la psicopedagogía o también llamada
orientación psicopedagógica se distinguen
tres modelos de intervención, entendidos como las estrategias para conseguir
unos resultados propuestos: el modelo de
programas, que se anticipa a los problemas para prevenirlos y colaborar con el desarrollo integral de la persona; el modelo
de consulta colaborativa como marco de referencia esencial, que se propone asesorar a profesores,
tutores, familia, a la institución, para que sean ellos los que apliquen los programas de orientación y el modelo
clínico, llamado couseling, se refiere a la atención
individualizada, donde la técnica
característica es la entrevista.
Coexisten diferentes concepciones
epistemológicas sobre el quehacer de la psicopedagogía, en dependencia de los referentes teóricos y
metodológicos que las sustentan, los cuales no deben ser subestimados por su valor, como, por ejemplo,
la escuela de Epistemología Genética de Piaget, la escuela Histórico Cultural de Vigotsky
y la corriente Humanista en la Psicología de Rogers. Dichas concepciones asumen a la psicología y la pedagogía de
manera integrada, pero desde enfoques diferentes (Ortiz & Mariño, 2014).
Palacio et al. (2006), exponen que en
la definición de Psicopedagogía se da una confluencia de posturas teóricas, ideológicas, concepciones éticas de
disciplinas como la psicología, la pedagogía, el trabajo social y la medicina, entre otras, las cuales están
centradas en procesos relacionados con la manera como aprenden y se desarrollan las personas, las
dificultades que encuentra el individuo en el proceso de adquisición de nuevos aprendizajes, las intervenciones
encausadas a apoyar o superar obstáculos y en términos generales, con las actividades pensadas y proyectadas
hacia el logro de aprendizajes cada vez mejores.
De ahí la importancia de la
investigación y orientación psicopedagógica en el ámbito educativo, siendo necesario considerar que el docente sea capaz
de visualizar el ritmo de aprendizaje de cada estudiante, promueva espacios amenos, dinámicos y
creativos, donde el proceso formativo determine una nueva propuesta pedagógica que motive, inspire y
direccione al educando, para que se convierta en autor del conocimiento, adquiera confianza en sí mismo
y consiga objetivos, tanto personales como académicos (Saldarriaga et al., 2020).
A nivel educativo la orientación de
profesionales y asesores psicopedagógicos apoyan el trabajo del docente, permitiendo conocer las situaciones
que pueden influir en el aprendizaje de los estudiantes, para fortalecer actitudes, aptitudes, valores y
emociones, es decir, motivan e incentivan la creatividad, asimismo, forma seres autónomos con la capacidad de
resolver problemas, con la finalidad de construir una educación de calidad y calidez (Sánchez Cabeza, 2017).
Bajo esa tesitura, Grimaldo
Muchotrigo and Merino Soto (2020), consideran que la
orientación psicopedagógica trabaja las
emociones de niños y adolescentes, promueve competencias enfocadas al desarrollo cognitivo, procedimental y
actitudinal de los estudiantes con la finalidad de desarrollar la parte humana, de manera colateral el rendimiento
académico, a través, del proceso de enseñanza-aprendizaje.
La
creciente demanda de apoyo psicopedagógico, que incide en la evaluación,
intervención y regulación de las diferentes dificultades de aprendizaje, se
encuentra en escenarios diferentes, incluido el
ámbito de la educación superior. Tomando en cuenta esta necesidad, la
Universidad Adventista de Bolivia (UAB)
junto con la Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades, presentó la
iniciativa de crear el Gabinete
Psicológico y Psicopedagógico en la institución, prestando así sus servicios al
público en general, pero principalmente
a los estudiantes de la misma casa de altos estudios. En este trabajo se
muestran los resultados del diagnóstico
para determinar las principales necesidades psicopedagógicas de los
estudiantes de la UAB y niños de edad
escolar con y sin dificultades de aprendizaje que solicitan los servicios
del Gabinete Psicopedagógico en la
gestión 2017.
MÉTODO
Esta investigación utilizó una
metodología mixta que combinó elementos cuantitativos y cualitativos. El tipo de estudio fue descriptivo y
diagnóstico. La investigación se realizó en la Universidad Adventista de Bolivia en el 2017. La población estuvo
conformada por estudiantes de tercer a décimo semestre de todas las facultades, de los cuales se tomó una
muestra no probabilística por conveniencia de 400 estudiantes de la gestión 2017. Además, se seleccionaron a
los cinco decanos de cada una de las facultades y una muestra aleatoria de 20 docentes de las diferentes
facultades.
En cuanto a las personas que acuden al
Gabinete Psicopedagógico de la universidad, solicitando la atención clínica, la mayoría proviene de la
localidad de Vinto y el centro de Cochabamba. Se
diagnosticaron 24 niños de edad escolar
y siete jóvenes universitarios que acudieron al gabinete durante la gestión.
Además de la atención clínica, se
llevaron a cabo tres evaluaciones grupales para identificar niños con posibles dificultades de aprendizaje en
coordinación con el plantel administrativo de tres Unidades Educativas (UE), la Facultad de Ciencias de
la Educación y Humanidades, estudiantes de 7º semestre de Psicopedagogía y el Gabinete psicopedagógico
de la UAB.
En la Unidad Educativa Particular de
Quillacollo, la muestra estuvo conformada por 24 estudiantes de 2do grado; 23 de 3er grado y 23 de 4to grado
de primaria. Se evaluaron sus procesos lectores y escritores. Asimismo, se incluyó a 39 estudiantes de 4to
grado, 35 de 5to grado y 37 de 6to grado de secundaria, aplicando la escala de inteligencia general.
En la Unidad Educativa San Agustín se
diagnosticaron 26 estudiantes de 1er grado, 21 de 2do grado, 12 de 3er grado y 17 de 4to grado de
primaria. Se midieron sus competencias en psicogénesis
de la lectoescritura y procesos lectores
y escritores.
En la Unidad Educativa Adventista de
Bolivia fueron diagnosticados 24 estudiantes de 1er grado, 15 de 4to grado y 7 de 5to grado de primaria. Se
evaluaron aspectos de lectoescritura, comprensión lectora, nociones de conservación y valor posicional,
memoria visual, auditiva y discriminación visual, cálculo mental, resolución de problemas aritméticos,
memoria operativa, atención y escritura y redacción
Se utilizó la encuesta, la entrevista semi estructurada y el Test para obtener los diagnósticos
del aprendizaje en la intervención
clínica y las evaluaciones grupales realizadas en las UE. Para el presente trabajo se utilizaron diferentes baterías de tests psicopedagógicos, cada una de ellas se conformó de
acuerdo a las características y
necesidades de cada caso en la atención individual.
Para la recolección de la información
se emplearon los siguientes instrumentos: el cuestionario con el fin de identificar las principales
necesidades psicopedagógicas, dirigido a estudiantes y docentes de las diferentes facultades de la UAB. El
cuestionario para estudiantes comprende seis preguntas de selección múltiple,
que representan seis apartados de conflictos psicopedagógicos que intervienen
en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes. El cuestionario para docentes, está compuesto por siete preguntas,
también de selección múltiple.
La aplicación de los instrumentos de
diagnóstico para los estudiantes de la UAB se realizó durante el mes de febrero de la gestión 2017,
comenzando con las entrevistas semi estructuradas a
cada uno de los decanos y la solicitud
de visitar las aulas de sus facultades para encuestar a los estudiantes y
docentes que otorgasen minutos de su
tiempo. Seguidamente, se procedió a realizar las encuestas a los estudiantes universitarios y sus respectivos docentes en
horarios de clase.
Posterior se tabularon los resultados
de cada cuestionario por separado para decanos, docentes y estudiantes para identificar las dificultades
psicopedagógicas predominantes en la población estudiantil. El diagnóstico clínico de cada caso se llevó a
cabo en diferentes fechas a lo largo de la gestión 2017, de acuerdo a la demanda de los servicios psicopedagógicos
en el gabinete. Las evaluaciones grupales a los colegios se realizaron de acuerdo a las solicitudes de
las UE, en coordinación con el claustro y el equipo de evaluación. Los datos obtenidos fueron clasificados de
acuerdo a la población que se aplicó y luego procesados para su análisis e interpretación. Para analizar los
datos se utilizó el SPSS que facilitó la obtención de las frecuencias de los resultados y el programa Microsoft
Excel para realizar las gráficas correspondientes.
RESULTADOS
Diagnóstico a estudiantes
universitarios de la UAB
En relación a la metodología de
enseñanza, el 41,8 % de los estudiantes de la UAB prefieren que se haga constante el uso de la ejemplificación sobre
los contenidos que se van desarrollando; así también, el 30,8% indicó que prefiere ver videos, documentales
o películas; el 16,3% que se dicten los temas o se escriban en la pizarra; el 7,3% mencionó otra
preferencia, entre ellas, la realización de actividades fuera del aula y
el 4% se inclina por leer fotocopias.
Coincidiendo con los estudiantes, el 48,39% de los docentes indica que los estudiantes aprenden mejor cuando se les
presentan varios ejemplos sobre el tema avanzado; el 25,81% de las respuestas fueron diferentes a las
opciones planteadas por los estudiantes, entre ellas consideran la combinación de diferentes técnicas, la motivación
constante y uso de materiales innovadores; el 16,12% de las respuestas afirman que ver videos,
documentales y películas es más efectivo; el 6,45% que se les proporcione fotocopias y el 3,23% que se
dicten los temas o se los escriban en la pizarra.
En el gráfico 1 a) se aprecia que,
durante el desarrollo de las clases, el 63,8% de los estudiantes prefieren que el docente haga preguntas y repita varias
veces lo que está enseñando de diferentes maneras; el 31,3% opta porque el docente hable de su experiencia
personal y cuente lo que hace en su trabajo; el 5,0% manifestó opiniones diferentes, relacionadas
con que el docente se preocupe por los asuntos personales de los estudiantes, que sea más jovial y
mantenga una buena relación con los estudiantes y que prepare sus temas con diferentes actividades grupales. En
el gráfico 1 b) se muestra el criterio sobre la metodología desde la óptica del docente, el 62,96% opina
que los estudiantes aprenden mejor cuando ellos hablan de su experiencia laboral; el 62,96% mencionaron
otras opiniones entre ellas; adecuar la metodología a los contenidos y combinar la parte teórica con la
parte práctica; el 29,63% cree que es preferible hacer varias preguntas sobre lo que se está avanzando y el
7,41% señala que el aprendizaje es mejor cuando se repiten los contenidos de diferentes maneras.
Gráfico 1.
Preferencias en el uso de las
metodologías de enseñanza
Fuente: Elaboración propia.
El 38,0% de los estudiantes indicó que
los factores que dificultan el buen rendimiento en las evaluaciones son las preguntas en doble sentido o con
trampa que se presentan en los parciales; el 29,8% señaló el uso de un lenguaje difícil de comprender y las
instrucciones poco claras; el 28,5% corresponde a los parciales largos, de varias hojas y con mucha letra y,
finalmente, el 3,8 % de los estudiantes mencionaron otros factores, entre ellos, que los exámenes no
coinciden con la temática avanzada, exámenes sorpresa y la poca preparación previa al examen. Por su parte,
el 38,6% de los docentes consideran que lo más perjudicial para los estudiantes en los parciales es el
lenguaje difícil de comprender y con instrucciones poco claras; el 32,25% las preguntas en doble sentido y con
trampa; el 19,34% los exámenes largos y el 9,81% consideraron la falta de compromiso por parte de los
estudiantes y las preguntas de desarrollo en los exámenes.
Consultados sobre los aspectos
preferenciales y positivos en los exámenes parciales, el 48,0% de los estudiantes considera que para un mejor rendimiento
se requiere que el docente los repase previamente; el 26,3% prefiere que se les proporcione
mayor tiempo para concluirlos; el 19,3% pide que se les expliquen las consignas y se proporcionen ejemplos; el
4,0% señala que sea oral, no escrito y el 2,5% indicó otras opiniones entre ellas que el examen sea de
selección múltiple y con preguntas de respuestas cortas. El 42,3% de las respuestas de los docentes indica que
la demanda mayoritaria de los estudiantes durante los parciales es de un repaso previo al examen; el 34,52%
considera la solicitud de tiempo extra para concluir el examen; el 19,23% que se expliquen las preguntas y
3,85% que el examen sea oral y no escrito. Ninguna respuesta indicó un comentario aparte, coincidiendo, de
manera general, ambas percepciones. Con relación al uso de la biblioteca, el 43,0% de los estudiantes
considera que el principal impedimento está dado porque no se permiten buscar los libros de forma
directa; el 32,5% menciona que cuenta con pocos libros actuales; el 16,0% opina que los registros de búsqueda
se encuentran desactualizados y el 8,5% mencionaron otros comentarios, sobre la desorganización de los
libros, el ambiente frío y que no se permite conversar ni entrar con bolsos ni mochilas. El 50,0% de las respuestas
de docentes coinciden en que el mayor inconveniente para los estudiantes es que no se permite
buscar los libros de forma directa en la biblioteca; el 20,0 % indica la desactualización de las fuentes; el
16,67% manifiesta que las listas de registros se encuentran desactualizadas y el 13,33% mencionó otros
impedimentos, entre ellos la poca promoción de la biblioteca, la falta de hábitos lectores por parte de los
estudiantes y la escasa bibliografía relevante.
Al analizar las áreas que requieren apoyo
psicopedagógico, el 26,5% de los estudiantes indica necesitar mejorar su lectura y comprensión; el 26,5% su
oratoria; el 19,0% las técnicas de estudio; el 14,5% el manejo del estrés y la ansiedad; el 13% la redacción y
el 1,5% mencionó otras necesidades, entre ellas la capacidad para socializar con facilidad y la administración
del tiempo en los estudios. El 31,59% de los docentes identifican necesidades psicopedagógicas en los
estudiantes en relación a la redacción, a la lectura y comprensión; el 15,79% señala como necesidad las técnicas de
estudio; 10,53% la oratoria y desenvolvimiento en público; el 7,89% el manejo de la ansiedad y el estrés y
el 2,63% consideraron otras respuestas, algunas de ellas fueron la adaptación de los estudiantes al ambiente
académico, la motivación y la automotivación (Gráfico 2).
Gráfico 2.
Identificación de necesidades
psicopedagógicas
Fuente: Elaboración propia.
Por otra parte, el 34,48% de los docentes señalan que la principal
limitación en su labor es el pobre
acceso a Internet; el 17,24% indica que son pocos programas de capacitación
docente; el mismo porcentaje para otros
comentarios, entre ellos el ambiente laboral, la limitación y restricción del uso de Internet, las interrupciones con
programas extra curriculares y la poca
motivación por parte de la
administración de la universidad; el 13,8% señala el mal estado del equipo
audio visual; el 10,35% la escasa
bibliografía en la biblioteca y 6,89% la cantidad excesiva de estudiantes
(Gráfico 3).
Gráfico 3.
Limitaciones en la labor docente
Fuente: Elaboración propia.
Diagnósticos clínicos
En la tabla 1 se muestra la cantidad
de diagnósticos realizados de forma clínica, en su mayoría a niños en edad escolar y a siete jóvenes
universitarios que acudieron al gabinete durante la gestión.
Tabla 1.
Dificultades de aprendizaje
|
Áreas |
Diagnóstico clínico |
Cantidad de casos |
|
Lectura |
Retraso en la lectoescritura |
3 |
|
Dislexia |
3 |
|
|
Psicomotricidad |
Estimulación oportuna |
10 |
|
Funciones básicas |
Retraso en el desarrollo de las
funciones básicas |
1 |
|
Inteligencia |
Deficiencia intelectual |
4 |
|
Problemas generalizados del
aprendizaje |
1 |
|
|
Hábitos y técnicas de estudio |
Dificultades inespecíficas del
aprendizaje. |
4 |
|
Orientación vocacional |
5 |
|
|
Total |
31 |
Fuente: Elaboración propia.
Como se puede evidenciar la población
que acudió al gabinete psicopedagógico para atención clínica estuvo conformada por 31 casos, de los cuales
16 presentaron dificultades de aprendizaje con diferentes diagnósticos, 10 asistieron para recibir
estimulación oportuna y 5 para orientación vocacional.
Diagnóstico a la población que
solicitó evaluación grupal.
El gabinete psicopedagógico recibió
solicitudes para evaluación grupal de tres UE, dos de ellas de la provincia de Quillacollo y una del
municipio de Vinto, en respuesta se identificaron a
los niños que requieren intervención
psicopedagógica a través de las evaluaciones grupales realizadas con cada
población. Las aéreas que se valuaron
para cada grupo fueron seleccionadas en coordinación con las maestras de
aula y el equipo de evaluación,
conformado por el gabinete de la universidad y el séptimo semestre de la
carrera de Psicopedagogía de la UAB.
Resultados de UE Particular de
Quillacollo
En la evaluación de lectorescritura para 2º de primaria, se comprueba que, de
un total de 24 estudiantes, la mayoría
de la población se encuentra en el rango normal alto en cuanto a escritura de
palabras (12) y pseudopalabras
(9) y en el rango de deficiente y normal bajo en lectura de palabras (9) y pseudopalabras (8).
Los estudiantes que se encuentran en la categoría de deficiente
requieren una valoración más direccionada
e individualizada.
En 3º de primaria, de 23 evaluados, se
aprecia que, en cuanto a prosodia la mayoría de los estudiantes se encuentran en un rango normal bajo (11) y
deficiente (8), siendo que, en comprensión de palabras y frases, la gran mayoría (17) se encuentra en
el rango de deficiente.
En comprensión de textos para 4º de
primaria, la gran mayoría se encuentra en el rango de deficiente (20 de 23 diagnosticados), en velocidad
lectora los estudiantes obtuvieron un rendimiento normal alto en el primer texto (8); normal alto (7) y
deficiente (7) en el segundo, y en el tercer texto 10 se encuentran deficientes.
Al evaluar en 4º de secundaria la
inteligencia general, se observa que el 52,0% de los estudiantes se encuentran en el rango de deficiente; el
41,0% inferior al término medio; el 5,0% corresponde al término medio y el 2,0% es superior al término medio,
ningún estudiante se encuentra en el rango superior. Por tanto, resulta
convienen realizar una valoración individualizada, seguida de la intervención
correspondiente para estimular la
inteligencia general.
Para esta misma variable se aprecia
que el 69,0% de los estudiantes de 5º de secundaria se encuentran en un rango de deficiente; el 29,0%
corresponde a inferior al término medio; el 2,0% a superior al término medio y ningún estudiante en los rangos de
término medio y superior. Se sugiere que los estudiantes evaluados de deficiente participen de una
evaluación individualizada y una intervención grupal para optimizar la inteligencia general.
Para los de 6º de secundaria, el 65,0%
de los estudiantes se encuentra en el rango de inferior al término medio de inteligencia general; el 17%
corresponde al término medio; el 1% al rango deficiente; el 5% al rango superior y 2% al rango superior al
término medio.
Resultados de la evaluación realizada
en la UE San Agustín
Al evaluar en 1º de primaria las
etapas de la psicogénesis, se aprecia que el 50,0% de
los estudiantes se encuentran en la
etapa pre silábica; el 15,39% en la de fonetización
sub etapa silábica-alfabética o de
transición, el mismo porcentaje pertenece a la etapa de la fonetización sub etapa alfabética; el 11,53% a la etapa simbólica; el 7,69% a la etapa de la fonetización sub etapa silábica.
Con relación a la lectoescritura en 2º
de primaria, la mayoría de la población se encuentra en el rango deficiente en lectura y escritura (12
de 21), tanto de palabras (10) como de pseudopalabras
(10); sin embargo, existe un número
significativo que se encuentra en el rango de normal alto en escritura de palabras (7) y pseudopalabras
(9), en comparación de los pocos que se encuentran en el mismo rango, pero en lectura (3) y pseudolectura
(4).
En 3º de primaria, la comprensión y
prosodia se comportan de la siguiente manera, la mayoría se encuentra en el rango de deficiente, tanto en
comprensión de palabras y frases (5) de 12 estudiantes evaluados como en prosodia (4); en el rango
normal alto en cuanto a prosodia se encuentran 4 y 3 en el normal bajo, por lo que se indica que el
rendimiento en la prueba de prosodia fue con puntuaciones más aceptables que en comprensión de palabras
y frases. Es conveniente realizar una evaluación más direccionada, individualiza y aplicar
actividades para incrementar la comprensión lectora.
En 4º de primaria se observa que el
rendimiento de la mayoría (13) de 17, se encuentran en el rango de deficiente en la prueba de comprensión de
textos; 3 estudiantes se encuentran en el rango de normal alto y solamente 1 estudiante en el rango de
superior. En cuanto a la velocidad lectora en el primer y segundo texto la mayoría se encuentra en rango
deficiente (8 en cada caso) y se distribuyen pocos entre normal bajo (3, 4 y 3 en la primera, segunda y tercera
lectura respectivamente. El rango superior se comporta de manera similar (2, 3, 3). En el tercer texto 6
estudiantes se encuentran en el rango de normal alto y 5 en deficiente.
Resultados de la evaluación realizada
en la U.E. Adventista de Bolivia
Al analizar las evaluaciones de 1º de
primaria en lectoescritura se aprecia que únicamente el 33,3% de los estudiantes alcanzaron la
consolidación de esta habilidad (fonetización-alfabética);
el 29,18% se encuentra en la etapa de
transición, y el 8,3% se encuentra en la etapa simbólica, presilábica
y silábica respectivamente, es decir, el
24% aún no ha consolidado la lectoescritura.
Al analizar en este mismo grado, la
noción de conservación, se reconoce que esta capacidad se deberá consolidar hasta la conclusión del periodo
académico, no obstante, cabe advertir que existen 3 niños de 24 con la capacidad consolidada para el
12,5%; el 87,55% no posee la noción de consolidada. Esta es una de las nociones del cálculo imprescindible,
por ello es conveniente aplicar programas de intervención que contribuyan a adquirirla y consolidarla.
Solo el 20,83% demuestra la capacidad
de valor posicional consolidada, en contraposición al 79,17% que aún no la posee, es necesario, entonces,
aplicar estrategias y llevar a cabo actividades que la desarrollen. En relación a la madurez mental de los
estudiantes de 1º de primaria, 4 niños presentan un rendimiento muy por debajo de la media normal, lo que
podría ameritar una valoración psicopedagógica más profunda; el 37,5% de los estudiantes evaluados se
encuentran en el nivel de normal a superior y el 29,2% en el normal a normal alto. Con los dos estudiantes
que se encuentran en la categoría de limítrofe (8,3%), sería conveniente realizar una evaluación más
completa y direccionada. Solo 1 estudiante (4,2%) se encuentra
en
el nivel normal alto superior.
De igual manera se identificó a 1
estudiante con pobre desarrollo de su memoria visual; el 45,8% se encuentra en la categoría de competente; el
29, 2% cuenta con una óptima memoria operativa y el 20,8% se encuentra en la categoría de regular. Sería
pertinente aplicar actividades de estimulación para perfeccionar esta área, en especial con los niños que se
encuentra en la categoría de regular y de pobre competencia. Se determina que 2 estudiantes tienen pobre
desarrollo de su discriminación visual, aspecto considerado elemental para el aprendizaje y se recomienda
hacer un seguimiento psicopedagógico. Más del 80% de estudiantes se encuentran entre el rango de
regular y muy competente.
Con relación al diagnóstico de la
memoria auditiva se identificaron a seis estudiantes (25,0%) que requieren intervención, ya que sus
puntuaciones se encuentran entre los rangos de deficiente y pobre competencia; el 50% se encuentra en la
categoría de regular; el 20,8% es competente y el 4,2% cuenta con muy buena competencia en cuanto a la memoria
auditiva.
Se evalúan 15 estudiantes de 4º de
primaria. Se aprecia que la mayoría de la población se encuentra en una categoría deficiente y normal bajo en
cuanto a comprensión lectora (13); para la velocidad de lectura, en los tres textos la mayoría se encuentra
entre las categorías de normal bajo (2, 5, 3 en la primera, segunda y tercera lectura respectivamente) a normal
alto (5, 1, 3). Esta área debe ser abordada mediante estrategias que incrementen la comprensión y velocidad
lectora.
Con relación a la memoria y atención
se comprueba que la mayoría de la población se encuentra en una categoría de normal alto (13,3%) y superior
(86,7%), convirtiéndose así en una fortaleza de la mayoría de los estudiantes, ningún estudiante se encuentre
en otra categoría. En relación al cálculo mental oral, el 73,3% se encuentra en una categoría de normalidad y
el 20% de superior, sin embargo, 1 estudiante se encuentra en riesgo (6,7%), por lo que sería propicio
realizar un seguimiento al respecto, idéntico comportamiento tiene este estudiante en la variable
resolución de problemas aritméticos, por ello es necesario realizar una evaluación completa con el niño y aplicar un
plan de intervención conveniente. Además, es posible que los estudiantes que se encuentran en la categoría
de normalidad optimicen sus capacidades de cálculo mental oral y accedan a la categoría de superior.
Se identifican bajos niveles de empleo
de la tilde (26,7%), lo que podría dificultar la comprensión lectora; el 40,0% se encuentra con
dificultades y el 26,7% en un nivel bajo, solamente el 19,0% se encuentra entre
el nivel medio (13,3%) y alto (6,7%). La mayoría presenta un deficiente empleo
de la mayúscula: nivel bajo (53,3%),
dudas (20,0%), dificultades (6,7%). Solo el 13,3% se encuentra en el nivel
medio y el 6,7% en el alto. El 100% se
encuentra en un nivel bajo en cuanto al uso de los signos de puntuación, se
tomó en cuenta las comas, puntos
seguidos, signos de admiración, signos de interrogación y dos puntos. El 26,7%
se encuentra en la categoría de
dificultades, el 46,7% en dudas y el 26,7% posee un nivel bajo. Es
conveniente que se tomen medidas para
retroalimentar las reglas ortográficas del uso de mayúsculas, tildación y uso de
signos de puntuación, además de realizar prácticas que incrementes su
uso correcto.
En 4º grado se valúa la competencia de
escritura de un cuento, se observa que el 46,7% de los estudiantes se encuentran en la categoría de dudas y el
13,3% en un nivel bajo; el 26,7% corresponde al nivel medio y 13,3%, es decir, dos estudiantes se encuentran
en el nivel alto. Los estudiantes que se encuentran en la categoría de dudas y nivel bajo requieren
fortalecer sus capacidades de redacción en cuanto a coherencia, vocabulario y estructuración del texto
escrito.
A nivel de comprensión lectora se
pudieron identificar a la mayoría dentro de una categoría de normal bajo (2) de 7 estudiantes y deficiente (5).
En cuanto a velocidad lectora, la mayoría cuenta con una velocidad en categoría superior (2, 3, 5 en la primera,
segunda y tercera lectura respectivamente). Es conveniente aplicar estrategias que incrementen la comprensión
lectora.
Al evaluar en 5º de primaria la
memoria y atención se comprueba que 2 estudiantes de 7 se encuentran en rango deficiente (28,6%); los restantes
cinco se encuentra entre la categoría de normal alto (28,6%) a superior (42,9%). La memoria y atención son
dos funciones imprescindibles para el aprendizaje, por ello es necesario realizar una evaluación más
profunda con los dos estudiantes que se encuentran en el rango de deficiente.
Por su parte, seis estudiantes se
encuentran entre las categorías de normal (71,4%); a superior (14,3%) y un estudiante se encuentra en riesgo
(14,3%), por lo que se debería prestar atención en cuanto al cálculo mental, realizar una evaluación
completa de estas y otras áreas para luego implementar un plan de intervención oportuno. El rendimiento en
el área de resolución de problemas aritméticos es normal (85,7%) y superior (14,3%), ningún estudiante
se encontró en la categoría de riesgo.
De los 7 evaluados se pueden
identificar a 4 con dificultades en el uso de las tildes (57,1%) y el
42,9% se encuentran en nivel medio. Los
resultados indican que el 57,1% se encuentran con un nivel bajo en el uso de las mayúsculas; el 14,3% presentan dificultades
y dudas respectivamente y este mismo por ciento
presenta un nivel alto. En relación a la escritura con signos de
puntuación, el 42,9% necesita evaluación
más específica para despejar dudas respecto a su capacidad; idéntico por
ciento presenta dificultades y el 14,3%
se encuentra en un nivel bajo. Por ello es necesario reforzar está área.
Sobre la competencia relacionada con
la escritura de un cuento, el 42,9% de los estudiantes se encuentran entre las categorías de nivel bajo; el 14,3%
en el medio y el 42,9% cuenta con una óptima competencia en la redacción de un cuento.
En la tabla 2 se resumen los
resultados obtenidos de las tres poblaciones que se tomaron en cuenta para el diagnóstico institucional.
Tabla 2.
Síntesis de resultados. Identificación
de problemas.
|
Dimensiones |
Resultados |
|
|
Didáctica |
Utilización de diferentes ejemplos
relacionados con la temática desarrollada. |
|
|
Narración: Conversar sobre la
experiencia laboral relacionada con
los contenidos avanzados. |
Interrogatorio: preguntas realizadas al estudiante para que realice sus propias conclusiones. |
|
|
Metodología de enseñanza |
Exposición: presentación de los contenidos dentro de un contexto adecuado. |
|
|
Metodología de evaluación |
Aspectos positivos: realizar un
repaso previo al examen. Aspectos negativos: lenguaje difícil
de comprender, indicaciones poco claras. |
|
|
• Lectura
y comprensión. |
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Necesidades psicopedagógicas |
• Oratoria. |
|
|
• Técnicas
de estudio. |
||
|
• Redacción
y composición escrita. |
||
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Impedimentos para hacer uso de
la biblioteca |
No se permite buscar los libros de
forma directa. |
|
|
Limitaciones en la labor docente |
Pobre acceso a internet. |
|
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Población con y sin dificultades de aprendizaje que
acude o solicita los servicios
del Gabinete psicopedagógico. |
• 24
niños y 7 jóvenes para atención clínica. |
|
|
• 3
unidades educativas para evaluación grupal. |
||
Fuente: Elaboración propia.
DISCUSIÓN
González et al. (2010) y Ruiz et al.
(2022), corroboran que los trastornos específicos del aprendizaje se han convertido en la causa principal del
fracaso escolar y en uno de los mayores retos que tienen que enfrentar los maestros, psicólogos,
pedagogos, y autoridades educativas en los diferentes niveles de la enseñanza general en prácticamente todo el
mundo. Son cada vez más abundantes los reportes sobre esta condición del neurodesarrollo,
así como los estudios que se realizan para tratar de entender los factores neurocognitivos que
subyacen a sus manifestaciones psicológicas. Ya en el caso de los niños con
trastornos del aprendizaje de la lectura
se han obtenidos datos que indican menor capacidad de retención de la memoria de trabajo, en relación a lectores
hábiles. Sin embargo, los datos del presente estudio muestran que la capacidad de retención de información
de la memoria de trabajo también es menor en los niños con otras formas de trastornos del aprendizaje
escolar.
Mendoza et al. (2022), desarrolló un
estudio para identificar particularidades en el rendimiento intelectual y la memoria de trabajo en niños
con trastornos específicos del aprendizaje en unidades educativas en la ciudad de Manta, Ecuador.
Demuestra que la ejecución de los participantes del grupo de estudio en todas las pruebas aplicadas, ya
fueran las de rendimiento intelectual como las de exploración de la memoria de trabajo verbal y la memoria
de trabajo visoespacial, presentan diferencias estadísticas significativas en relación a la ejecución del
grupo control.
Por su parte, Isla (2020), presenta
una propuesta educativa para atender las necesidades de comprensión lectora deficiente, detectadas en los
estudiantes de 1º nivel de educación primaria. La variable se midió en tres dimensiones de acuerdo al procesamiento
de la información contenida en la lectura: (a) recuperación,
(b) interpretación y (c) valoración.
Como resultado comprobó que el 67,0% de los niños no recuperan la información del texto, no tiene capacidad
para elaborar resúmenes, realizar comentarios de los personajes o paisajes o señalar objetos personajes y
lugares, el 83% no realiza comentarios sobre el texto leído, manifestando dificultades para interpretar la
lectura y establecer la relación existente con su entorno, no reconocen los aspectos negativos o positivos
de los personajes y el 67% no identifican actitudes de los personajes ni aspectos de la lectura
agradables.
Punina
Bonilla (2023), realiza una investigación en los estudiantes de 6 a 7 años de
la Unidad Educativa Sagrada Familia del
cantón Ambato, demostrando que existe relación entre las preferencias
sensoriales y la lectura. El nivel lector
inicialmente que se presenta es en su mayoría es medio bajo, posteriormente se
realizó actividades psicopedagógicas con
la finalidad de estimular las preferencias sensoriales y algunas funciones ejecutivas implicados en los procesos
lectores, al finalizar la aplicación de las actividades psicopedagógicas se realizó nuevamente la aplicación del test
ENFEN, y los resultados fueron favorables y existió un mayor porcentaje de nivel medio.
Estos estudios permiten reconocer la
importancia de realizar diagnósticos psicopedagógicos, independientemente del nivel de escolaridad
de los estudiantes, para determinar las deficiencias en el aprendizaje y diseñar intervenciones en
dependencia de las necesidades detectadas.
CONCLUSIONES
Teniendo en cuenta estos resultados se
puede concluir que, en cuanto a las estrategias didácticas, tanto decanos, docentes y estudiantes concuerdan en
que es preferente el uso de ejemplos reales o imaginarios al momento de desarrollar los contenidos. Esto
contribuye a contextualizar la enseñanza y el aprendizaje. Los aspectos perjudiciales según la percepción de
los estudiantes con respecto a la metodología de evaluación, son los exámenes con preguntas en doble
sentido y con trampa, y lo que interfiere con su buen rendimiento es que no se realice un repaso previo al
examen de las temáticas avanzadas. La metodología de enseñanza preferente por los estudiantes es la
interrogación y la exposición, ya que indican que aprenden mejor cuando los docentes les hacen constantes preguntas y
repiten los contenidos de diferentes maneras. Sin embargo, la opinión de los docentes difiere, ya que
indican que los estudiantes aprenden mediante la narración que ellos realizan sobre su experiencia laboral
concerniente a la temática desarrollada.
En cuanto a las necesidades
psicopedagógicas, la demanda de los estudiantes es de mejorar la comprensión e incrementar la velocidad
lectora, contar con técnicas de oratoria y desenvolvimiento efectivo ante el público y dominar técnicas
de estudio. Los docentes indicaron la necesidad de fortalecer las competencias de redacción y producción
escrita.
El principal impedimento según
docentes y estudiantes para hacer uso de la biblioteca de la UAB es la restricción en cuanto a la búsqueda de libros
y la desactualización de las fuentes bibliográficas de consulta. La mayor limitación que señalan los docentes
para desarrollar su proceso es el pobre acceso y uso de Internet.
Finalmente, con respecto a la
identificación de la población que acudió al gabinete psicopedagógico de la UAB para atención clínica y evaluación
grupal, se diagnosticaron dificultades de aprendizaje con diferentes diagnósticos, se brindó
estimulación oportuna y orientación vocacional.
REFERENCIAS
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intervención psicopedagógica. Ciss Praxis.
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la comprensión lectora en estudiantes de educación primaria. Revista Ecuatoriana de Psicología, 3(7), 174-188.
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