Vol. 1 | No. 2 | Agosto 2021 - Enero
2022 | ISSN: 3006-1385 | ISSN-L: 3006-1385 | Pág. 37- 48
Diseño
de un programa de planificación didáctica para el fortalecimiento del proceso
educativo de Bioquímica
Design of a Didactic Planning Program to strengthen
the educational process of
Biochemistry
Miroslava Ángela
Carrillo Pinaya
miroslavacarrillo125@gmail.com
https://orcid.org/0009-0004-2100-8842
Universidad Pública
de El Alto, El Alto, Bolivia
Artículo recibido 22 de marzo de 2021
| Arbitrado 18 de abril de 2021 | Aceptado 29 junio 2021 | Publicado 01 de
agosto de 2021
http://doi.org/10.62319/simonrodriguez.v.1i2.7
RESUMEN
A los estudiantes de Bioquímica les
resulta compleja la material por su contenido
temático, lo que dificulta su
comprensión. Debido a esto, la presente investigación tiene como objetivo el diseño de un programa
de planificación didáctica aplicando el
aprendizaje basado en problema para fortalecer el proceso de enseñanza
aprendizaje en dicha asignatura, en
la Carrera de Enfermería de
la Universidad Pública de El
Alto en Bolivia. La investigación se desarrolló bajo un enfoque
cuantitativo de tipo no experimental
descriptivo. Los principales resultados destacan que los estudiantes están satisfechos con las guías docentes de la
materia, la metodología empleada en la
clase; así como la planificación y desarrollo de la enseñanza, además de
la forma de evaluación del aprendizaje.
Entre tanto, los docentes reconocieron que el
programa de planificación
didáctica es útil, eleva los niveles de calidad, potencia las aptitudes teórico – prácticas de los educandos, ayuda a
discernir los factores susceptibles a
modificación y crea un mejor ambiente de aprendizaje. Se concluye que la
propuesta presentada contribuye al
proceso docente de la materia de Bioquímica al construir e integrar los conocimientos, generar un
aprendizaje significativo, permitir una
participación más activa y autónoma de los alumnos y que aprendan de
manera cooperativa, obteniéndose una
solución efectiva e innovadora.
Palabras clave: Aprendizaje
basado en problema; bioquímica; estrategia pedagógica; planificación didáctica.
ABSTRACT
Biochemistry students find the material complex due to its thematic
content, which makes
it difficult to understand. Due to this, the objective of
this research is
to design a Didactic Planning
Program applying problem-based learning to strengthen the teaching-learning process in said
subject, in the Nursing Career of the Public
University of El Alto in Bolivia. The research was developed under a
descriptive, non-experimental
quantitative approach. The main results highlight that students are satisfied with
the teaching guides of the subject, the methodology used in the class; as well as the planning and development of
teaching, in addition to the form of learning
evaluation. Meanwhile, teachers recognized that the didactic planning
program is useful,
raises quality levels, enhances students’ theoretical and practical skills,
helps discern factors susceptible to
modification, and creates a better learning environment. It is concluded that the proposal presented
contributes to the teaching process of the subject of Biochemistry by building
and integrating knowledge, generating significant learning, allowing more active and autonomous
participation of students and allowing
them to learn cooperatively, obtaining an effective and innovative
solution.
Keywords: Problem-based
learning; biochemistry;
pedagogical strategy; didactic
planning.
INTRODUCCIÓN
Desde la perspectiva de Sepulveda et al. (2021, p. 61), “la educación superior
tiene como misión la formación de
profesionales competentes y comprometidos con el desarrollo social
contemporáneo, con conocimientos,
habilidades y actitudes que les permitan enfrentarse con éxito al mundo
laboral”. Las necesidades actuales de
formación han impulsado nuevas metodologías de enseñanza en las cuales los educandos saben qué tiene que aprender y cómo
aprenderlo. En esto es primordial que le encuentren significado al aprendizaje para que se
motiven por aprender.
Entre tanto, las necesidades de la
población actual, exige a los profesionales que sean capaces de resolver problemas. Desde la perspectiva de Manso y
Garrido (2022), el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) se distingue porque se invierte el proceso
tradicional de aprendizaje: primero el problema; el centro del proceso de enseñanza ya no es el académico y
su discurso, sino los alumnos y su proceso de aprendizaje; el proceso de aprendizaje dónde los
estudiantes aplican de manera estratégica lo aprendido en la solución del problema, el profesor es quien lo diseña,
y acompaña a los educandos en la búsqueda de la solución mientras que éstos aprenden a trabajar con
autonomía.
Otra concepción de lo que es el ABP definida
por Espinoza (2021, p. 295), indica que, “es más que una metodología, una técnica didáctica, un método
o una estrategia, es una alternativa de aprendizaje activo y autónomo centrada en el estudiante para que
aprenda a aprender de manera cooperativa en pequeños grupos”. Su contribución viene dada por el
desarrollo de competencias para la resolución de problemas relevantes en el ámbito profesional, toma de
decisiones, habilidades de comunicación y desarrollo de actitudes y valores. Para este autor, el
estudiante incrementa su sistema de conocimientos, fomenta y adquiere nuevas habilidades y actitudes, las
que serán utilizadas en la solución de nuevos problemas de manera autónoma.
Meza et al. (2019), identifica que el
ABP promueve el compromiso y bienestar académico, al ser un mediador entre la inteligencia emocional y la
satisfacción académica del alumno, por lo que se considera predictor de un buen desempeño académico.
Además, que con el aumento del compromiso se favorecen las metas educativas de los estudiantes, así
como las actividades de aprendizaje y disminuye el estrés académico, convirtiéndose en educando
activamente comprometido. Este autor defiende el criterio de que se estimula el pensamiento crítico y se
desarrolla la metacognición.
Según Ramírez y Navarro (2015), el ABP
es una herramienta metodológica que puede implementarse en los currículos de las áreas de la salud con
el fin de que en las aulas se haga ciencia. Este aprendizaje también promueve un contexto de interdisciplinariedad
y cuestiona la idea tradicional de que el conocimiento está dentro de marcos conceptuales totalmente
acabados, los cuales no son susceptibles de transformarse en la práctica para bien de estudiantes y
pacientes.
Serna y Bermúdez (2023), son del criterio
de que en el área de la salud, una de las estrategias más empleadas para la formación académica del personal, es
la relacionada con el ABP, dada la posibilidad de ejecutarse a partir de un problema central, con la
finalidad de generar una reflexión, integración y construcción de nuevos conocimientos. Lo consideran como una
herramienta con alto éxito en su implementación, dado que involucra diferentes estrategias para
poder ser llevada a cabo como: investigación activa, ensayo y error, adaptación a los diferentes
escenarios, entre otras.
En la carrera de Enfermería de la
Universidad Pública de El Alto (UPEA), en Bolivia, se encuentra insertado en el primer año la asignatura de
Bioquímica, correspondiente al área de formación básica. La materia tiene como objetivo interpretar
fenómenos vitales necesarios de la química general y orgánica para entender los procesos físicos químicos,
propios de la fisiología humana y las condiciones que pueden generar alteraciones. Mediante esta asignatura, los
educandos adquieren una base conceptual que complementa sus conocimientos. Es considerada una materia
difícil por la complejidad de su contenido temático, con los conocimientos básicos que poseen los
estudiantes en el momento de recibir la asignatura les resulta insuficientes para
la fácil comprensión de la materia.
Las actividades didácticas que se
emplean en la impartición de la asignatura son de carácter transmisivo, competitivas, centralizadas en el profesor,
representan mayor esfuerzo docente y menos aprendizaje de los estudiantes con una inadecuada interpretación
de los fundamentos Bioquímicos. Es por eso que se precisa promover la participación activa y solidaria,
la habilidad de seleccionar, organizar y valorar la información científica, lo que proporciona un enfoque
contextualizado de la Bioquímica y no una simple enumeración de datos fragmentados.
La presente investigación tiene como
objetivo el diseño de un Programa de Planificación Didáctica aplicando el ABP para fortalecer el proceso
enseñanza aprendizaje en la asignatura de Bioquímica, de primer año de la Carrera de Enfermería de la
Universidad Pública de El Alto en Bolivia.
MÉTODO
La investigación tiene un diseño de
investigación no experimental descriptivo con un enfoque cuantitativo, en el que se analizó el
criterio tanto de docentes como de estudiantes respecto el diseño de un Programa de Planificación Didáctica aplicando
el ABP para fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje en la asignatura de Bioquímica.
El Programa de Planificación Didáctica
sigue la metodología de trabajar por grupos pequeños de manera colaborativa para resolver problemas
expuesto por el docente, toma como fundamento los siguientes pasos: trabajo colaborativo y
participativo, auto – aprendizaje y exposiciones grupales. Durante el desarrollo de la materia se pone en
práctica el ABP dentro del paradigma positivista.
La población objeto de estudio estuvo
constituida por toda la Carrera de Enfermería de la Universidad Pública de El Alto en Bolivia. Se determinó
como muestra 6 docentes de la asignatura de Bioquímica y 150 estudiantes pertenecientes a esta carrera y
que cursaron dicha materia en el primer año. Se tomó en cuenta un muestreo aleatorio simple, donde tanto los
profesores como los educandos tenían la misma posibilidad de ser encuestadas.
Se recolectó la información mediante
el empleo de la técnica de la encuesta y como instrumento dos cuestionarios, uno que se les aplicó a los
estudiantes, con 17 preguntas y otro a los docentes, constituido por 12. Las interrogantes se diseñaron según
la escala de Likert, con una sola opción de cinco posibles respuestas. Además, en cada cuestionario se
conformaron también otras dos preguntas de tipo dicotómicas para conocer la edad y el sexo de los
participantes.
Las preguntas realizadas a los
estudiantes en el cuestionario estuvieron encaminadas en conocer si se detallan en cada clase los objetivos con
claridad; si están satisfechos con los objetivos del plan de estudio; si conocen el documento estandarizado de la
carrera de Enfermería; si las guías docentes de las materias son accesibles y están a su disposición; si
estas guías son coherentes con los objetivos del plan de estudio; si las guías recogen los contenidos, la
metodología, la bibliografía y la evaluación de forma amplia y detallada; si las guías están disponibles con
tiempo suficiente para organizar las actividades y configurar el currículo académico antes de matricularse; si
se respeta la planificación de las actividades programadas al inicio; si están satisfecho con la
planificación de la enseñanza; si el desarrollo de la enseñanza es
coherente con las actividades
programadas; si el docente para desarrollar la materia tiene en cuenta sus
intereses y conocimientos previos; si la
metodología empleada en la clase se adecua a los contenidos en la guía; si
las evaluaciones se realizan conforme a
los criterios y procedimientos establecidos en la guía; si los problemas surgidos durante el desarrollo de la
enseñanza se resolvieron con eficacia; si el tiempo dedicado al estudio es coherente con el número de horas total del
plan de estudio; si están satisfecho con el desarrollo de la enseñanza; y si están satisfechos con la evaluación
del aprendizaje.
En el caso de los docentes, fue
interés del estudio conocer si el diseño de un programa de planificación didáctica es una herramienta útil para
mejorar el proceso de enseñanza en la asignatura de Bioquímica; si eleva los niveles de calidad en la Carrera
de Enfermería; si potencia las aptitudes teórico – prácticas del estudiante de primer año; si ayuda a
discernir aquellos factores susceptibles de ser modificados; si crea un ambiente académico en el proceso de
aprendizaje con mayor nivel; si entre sus competencias se encuentra la participación de él en procesos de
enseñanza-aprendizaje, al considerarse que la planeación es una etapa muy importante en este proceso; si los
contenidos que presentan despierta la curiosidad e interés de los estudiantes por la asignatura; si al
presentar los contenidos lo realizan de lo más simple a lo más complejo, organizados de manera lógica, pudiéndose
explicar entre sí conforme a una red de significados; si las actividades propuestas en la clase
representan retos abordables que permiten el desarrollo cognitivo del estudiante a través de mediciones diversas;
si para la realización de sus clases, definen previamente el tema, así como el material de lectura y las
formas de trabajo; y si abordan todos los temas de enseñanza considerados en el programa y con base en
ello evalúa, cumpliendo con los objetivos señalados.
El trabajo de investigación se llevó a
cabo en los meses de agosto a noviembre de 2018. Para procesar la información se empleó el software SPSS,
versión 23.
RESULTADOS
Una vez aplicada la encuesta a los 150
estudiantes y 6 docentes que participaron en el estudio, se tabularon los resultados, los mismos se
describen a continuación.
De los educandos que formaron parte de
la investigación, 120 (80%) fueron mujeres y 30 (20%) hombre. Respecto a sus edades, la mayor
representación fue de 19 años con el 30%, 18 años con el 20,67%, 20 años con el 15,33% y 21 años con 10,67%.
La primera preguntas que se les
formuló a los estudiantes fue si en cada clase de Bioquímica se detallaban los objetivos con claridad, a lo
que 50 (33,33%) estuvieron totalmente de acuerdo, 52 (34,67%) de acuerdo y 48 (32%) manifestaron estar
indeciso o con algún grado de desacuerdo. Se quiso conocer además si estaban satisfechos con los
objetivos del plan de estudio, a lo que 112 (74,67%) indicó estar muy satisfecho o satisfecho, 28 (18,67%) indeciso
y 10(3,66%) poco satisfecho o insatisfecho.
También se les preguntó a los
educandos si conocían un documento estandarizado en la carrera de Enfermería en el que están reflejados los
objetivos, las características, los contenidos, los métodos, y los criterios de evaluación, profesorado,
horarios, bibliografía, calendario de exámenes de cada una de las materias. Ante esta interrogante, 23 (15,33%)
estuvieron totalmente de acuerdo, 62 (41,33%) de acuerdo, 25 (16,67%) indeciso, 17 (11,34%) en
desacuerdo y 23 (15,33%) totalmente en desacuerdo.
En otra de la preguntas del
cuestionario aplicado a los alumnos se quiso conocer si las guías docentes de las materias son accesibles y están a su
disposición. Como se puede apreciar en la figura 1, de los estudiantes 32 (21,33%) está totalmente de
acuerdo, 70 (46,67%) de acuerdo, 30 (20%) indeciso, 12 (8%) en desacuerdo, 6(4%) totalmente en desacuerdo.
Figura 1.
Representación gráfica de la pregunta
realizada a los estudiantes sobre si las guías docentes de los materiales son accesibles y están al alcance de los
estudiantes.
Fuente: Elaboración propia.
Ante la pregunta de si las guías de
las materias son coherentes con los objetivos del plan de estudio, 33 (22,00%) estuvo totalmente de acuerdo, 76
(50,67%) de acuerdo, 27 (18%) indeciso, 8 (5,33%) en desacuerdo y 6(4%) totalmente en desacuerdo. Además, se
deseaba conocer también si dichas guías recogían los contenidos, la metodología, la bibliografía y
la evaluación de forma amplia y detallada. Las respuestas obtenidas como se muestran en la figura 2
respecto a esto fueron de que 41 (27,33%) estuvo totalmente de acuerdo, 54(36) de acuerdo, 34 (22,67%)
indeciso, 15 (10%) en desacuerdo y 6(4%) totalmente en desacuerdo.
Figura 2.
Representación gráfica de la pregunta
realizada a los estudiantes sobre si las guías recogían los contenidos, la metodología, la bibliografía y la
evaluación de forma amplia y detallada.
Fuente: Elaboración propia.
Siguiendo la misma línea de las guías
de las materias, se les preguntó a los alumnos si están disponibles con tiempo suficiente para organizar las
actividades y configurar el currículo académico antes de matricularse, 24 (16%) estuvo totalmente de
acuerdo, 62 (41,33%) de acuerdo, 48 (32%) indeciso, 10 (6,67%) en desacuerdo y 6(4%) totalmente en
desacuerdo. En relación a si se respeta la planificación de las actividades programadas al inicio, en la
figura 3 se puede apreciar que 41 (27,33%) está totalmente de acuerdo, 60 (40%) de acuerdo, 29 (19,33%)
indeciso, 15 (10%) en desacuerdo y 5 (3,33%) totalmente en desacuerdo.
Figura 3.
Representación gráfica de la pregunta
realizada a los estudiantes sobre si se respeta la planificación de las actividades programadas al inicio.
Fuente: Elaboración propia.
Fue interés de la investigación
conocer si los estudiantes están satisfecho con la planificación de la enseñanza, a lo que respondieron 102 (68%)
que estaban entre muy satisfecho o satisfecho, 40 (26,67%) medianamente satisfecho y solo 8 (5,33%) poco
satisfecho o insatisfecho. Respecto a si el desarrollo de la enseñanza es coherente con las actividades
programadas, 43 (28,67%) estuvo totalmente de acuerdo, 59 (39,34%) de acuerdo, 32 (21,33%) indeciso, 16
(10,66%) en desacuerdo o totalmente en desacuerdo.
Se les preguntó a los estudiantes si
el docente para desarrollar la materia tiene en cuenta sus intereses y conocimientos previos, respondieron
35(23,33%) que estaban totalmente de acuerdo, 66 (44%) de acuerdo, 30 (20%) indeciso, 15 (10%) en desacuerdo y 4
(2,67%) totalmente en desacuerdo. En relación a si la metodología empleada en la clase se adecua a
los contenidos en la guía, 103 (68,67%) está totalmente de acuerdo o de acuerdo, 31 (20,67%) indeciso y
16 (10,66%) en desacuerdo o totalmente en desacuerdo.
En correspondencia con las
evaluaciones se quiso conocer si se realizan conforme a los criterios y procedimientos establecidos en la guía, a lo
que 34 (22,67%) está totalmente de acuerdo, 74 (49,33%) de acuerdo, 28 (18,67%) indeciso, 14 (9,33%)
en desacuerdo o totalmente en desacuerdo. Respecto a si los problemas surgidos durante el desarrollo
de la enseñanza se resolvieron con eficacia, 109 (72,67%) está totalmente de acuerdo o de acuerdo, 30
(20%) indeciso y 11 (7,33%) en desacuerdo o totalmente en desacuerdo.
Otra pregunta estuvo encaminada en
conocer si el tiempo dedicado al estudio (personal, elaboración de trabajos, búsqueda bibliográfica,
prácticas) es coherente con el número de horas total del plan de estudio, 34 (22,67%) estuvo totalmente de acuerdo, 65
(43,33%) de acuerdo, 29 (19,33%) indeciso y 22 (14,67%) en desacuerdo o totalmente en desacuerdo. Se
quiso conocer además, si están satisfecho con el desarrollo de la enseñanza, y las respuestas fueron de 41
(27,34%) muy satisfecho, 74 (49,33%) satisfecho, 26 (17,33%) medianamente satisfecho, 9 (6%) poco
satisfecho o insatisfecho.
Como cierre del cuestionario aplicado
a los estudiantes, se les preguntó si están satisfechos con la evaluación del aprendizaje, en la figura 4 se
muestra que 48 (32%) dijeron estar muy satisfecho, 62 (41,33%) satisfecho, 26 (17,33%) medianamente
satisfecho, 10 (6,67%) poco satisfecho, 4 (2,67%) insatisfecho.
Figura 4.
Representación gráfica de la pregunta
realizada a los estudiantes sobre si están satisfechos con la evaluación del aprendizaje.
Fuente: Elaboración propia.
En el estudio también participaron 6
docentes a los cuales de igual manera se les aplicó un cuestionario, 5 (83,33%) son mujeres y 1(16,67%) hombres.
Sus edades están en el rango de los 34 a 48 años. En la primera pregunta se les preguntó si el diseño
de un programa de planificación didáctica es una herramienta útil para mejorar el proceso de enseñanza en
la asignatura de Bioquímica, como se puede apreciar en la figura 5, de los docentes 5 (83,33%)
estuvieron totalmente de acuerdo y 1 (16,67%) de acuerdo.
Figura 5.
Representación gráfica de la pregunta
realizada a los docentes sobre si el diseño de un programa de planificación didáctica es una herramienta
útil para mejorar el proceso de enseñanza en la asignatura de Bioquímica.
Fuente: Elaboración propia.
Se quiso conocer si el diseño de un
programa de planificación didáctica eleva los niveles de calidad en la Carrera de Enfermería, a lo que 5
(83,33%) están totalmente de acuerdo y 1 (16,67%) de acuerdo. En la misma línea del diseño de un programa
de planificación didáctica, se quiso conocer si potencia las aptitudes teórico – prácticas del estudiante
de primer año de la Carrera de Enfermería y en este caso todos los docentes (100%) estuvieron totalmente de
acuerdo.
También se les preguntó si el diseño
de un programa de planificación didáctica ayuda a discernir aquellos factores susceptibles de ser modificados por
la Carrera de Enfermería, y 5 (83,33%) están totalmente de acuerdo y 1 (16,67%) de acuerdo. Entre tanto,
igual cifras consideraron que el diseño de un programa de planificación didáctica crea un ambiente
académico en el proceso de aprendizaje con mayor nivel.
Todos los docentes (100%) coincidieron
en que el diseño de un programa de planificación didáctica, entre sus competencias se encuentra la
participación de él en procesos de enseñanza-aprendizaje y tomando en cuenta que la planeación es una etapa muy
importante en este proceso. Respecto a si los contenidos que presentan despierta la curiosidad e interés
de los estudiantes por su asignatura, y si se fomenta la reflexión y discusión entre los educandos ante
diferentes puntos de vista, 4 (66,67%) están totalmente de acuerdo y 2 (33,33%) de acuerdo.
De los docentes encuestados, 4
(66,67%) están totalmente de acuerdo y 2 (33,33%) de acuerdo en que presentan los contenidos de lo más simple
a lo más complejo y que los organizan de manera lógica, pudiéndose explicar entre sí conforme a una
red de significados. Respecto a si las actividades propuestas en la clase representan retos abordables que
permiten el desarrollo cognitivo del estudiante a través de mediciones diversas, 3 (50%) están totalmente
de acuerdo, 2 (33,33%) de acuerdo y 1 (16,67%) indeciso.
Ante la pregunta de si para la
realización de sus clases, definen previamente el tema, así como el
material de lectura y las formas de
trabajo, 5 (83,33%) están totalmente de acuerdo y 1 (16,67%) de acuerdo. Entre tanto, todos (100%) los profesores
coincidieron en que explican al principio del curso los criterios y las formas de evaluación.
Respecto a si abordan todos los temas
de enseñanza considerados en el programa y con base en ello evalúa y cumple con los objetivos señalados,
5 (83,33%) estuvieron totalmente de acuerdo y 1 (16,67%) de acuerdo.
DISCUSIÓN
Luego de diseñado un Programa de
Planificación Didáctica aplicando el ABP para fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje en la
asignatura de Bioquímica, se puso a valoración de docentes y estudiantes diferentes cuestiones que lo
conforman para conocer su criterio al respecto. Toda la opinión de los educandos recogida en cada pregunta del
cuestionario, alcanzó valores por encima del 50% al sumar los criterios que estuvieron totalmente de
acuerdo y los de acuerdo, ellos fueron: que en cada clase de Bioquímica se detallaban los objetivos con
claridad; que estaban satisfechos con los objetivos del plan de estudio; que conocen el documento
estandarizado de la carrera de Enfermería; que las guías docentes de las materias son accesibles y están a su
disposición; que son coherentes con los objetivos del plan de estudio; que recogen los contenidos, la metodología,
la bibliografía y la evaluación de forma amplia y detallada; que están disponibles con tiempo suficiente para
organizar las actividades y configurar el currículo académico antes de matricularse; que están satisfecho
con la planificación de la enseñanza; que el desarrollo de la enseñanza es coherente con las actividades
programadas; que el docente para desarrollar la materia tiene en cuenta sus intereses y conocimientos
previos; que la metodología empleada en la clase se adecua a los contenidos en la guía; que se realizan
conforme a los criterios y procedimientos establecidos en la guía; que el tiempo dedicado al estudio es
coherente con el número de horas total del plan de estudio; que están satisfecho con el desarrollo de la enseñanza;
y con la evaluación del aprendizaje.
En el caso de los resultados de la
encuesta aplicada a los docentes, todas las preguntas respondidas alcanzaron mayor porciento de respuesta en el
ítems de totalmente de acuerdo. Ella fueron que: el diseño de un programa de planificación didáctica es
una herramienta útil para mejorar el proceso de enseñanza en la asignatura de Bioquímica; se elevan los
niveles de calidad en la Carrera de Enfermería; se potencia las aptitudes teórico – prácticas de los
estudiantes; ayuda a discernir aquellos factores susceptibles de ser modificados; crea un ambiente académico
en el proceso de aprendizaje con mayor nivel; entre sus competencias se encuentra la participación de
él en procesos de enseñanza-aprendizaje; los contenidos que se presentan despierta la curiosidad e
interés de los estudiantes por su asignatura, lo que fomenta la reflexión y discusión entre los educandos
ante diferentes puntos de vista; se presentan los contenidos de lo más simple a lo más complejo y se
organizan de manera lógica, pudiéndose explicar entre sí conforme a una red de significados; las actividades
propuestas en la clase representan retos abordables que permiten el desarrollo cognitivo del estudiante a
través de mediciones diversas; para la realización de sus clases se definen previamente el tema, así como el
material de lectura y las formas de trabajo; se abordan todos los temas de enseñanza considerados en el
programa y con base en ello se evalúa, cumpliendo con los objetivos señalados.
Contrastando los resultados obtenidos
en esta investigación con estudios previos, se conoce Magnarelli et al. (2009), quienes propusieron cambios en
las estrategias de enseñanza-aprendizaje y de evaluación también en la materia de Bioquímica.
Remplazaron las clases expositivas por la discusión en pequeños Grupos y los exámenes parciales individuales
por la evaluación de igual manera de un grupo reducido de educandos. Estos autores son del criterio que
esta propuesta facilita la práctica docente ya que aumenta la motivación intrínseca y desarrolla la
autonomía de los estudiantes. A su vez, el desarrollo de actitudes cooperativas
entre los alumnos propicia el aprendizaje significativo de contenidos
específicos, al mismo tiempo que
promueve la formación ética.
Siguiendo la misma línea de la
disciplina Bioquímica Bravo y Santos (2017), propusieron al igual que se realiza en esta investigación, el diseño
de una guía didáctica. Su aporte estuvo dado por una estructura y metodología para su construcción, lo cual
permite dirigir el trabajo independiente en función de una enseñanza integral. Como resultado obtuvieron
la guía didáctica con un enfoque sistemático donde el profesor dosifica las actividades según los
estilos de aprendizaje del grupo y deja claro las condiciones de estudio y la ruta crítica para la revisión bibliográfica.
Pérez (2019), reflexiona sobre algunos
obstáculos que pudieran presentarse al aplicar el ABP en el área de Bioquímica, como lo es en el caso de los
estudiantes, las dificultades para la formulación de problemas y de propósitos factibles de investigación.
En el caso de los docentes la carencia de las herramientas pedagógicas para transformas su rol por un
actor más pasivo que sea capaz de no robarle el protagonismo a los educandos y deje de ser un replicador
de información.
Ochoa et al. (2022), muestran una
experiencia con la implementación del ABP en los procesos de enseñanza de la materia de Química Orgánica
en segundo ciclo en la carrera de Bioquímica y Farmacia, en aras de dinamizar y facilitar su aprendizaje
debido al grado de dificultad manifestado. Por su apreciación, el proceso educativo se vuelve mucho más didácticos y prácticos de manera que se fortalecen las
habilidades de comunicación y el trabajo
en equipo, lo que facilita la comprensión y el entendimiento del
aprendizaje que se ha adquirido. Se pudo
demostrar que este procedimiento permite alcanzar mejores resultados, los estudiantes lograron destrezas de
responsabilidad, perseverancia y autocritica.
Son múltiples las experiencias que en
el área de la salud han aplicado el ABP como una estrategia didáctica para los procesos educativos. Ramos
y Mejía (2023), realizó una revisión bibliográfica al respecto y aborda el tema desde la hermenéutica. Estos
autores consideran que permite fortalecer el proceso de enseñanza – aprendizaje, lo que aporta más
que una clase magistral o exposiciones memorísticas. Se obtiene una solución efectiva e innovadora
para el entorno educativo.
Sepulveda
et al. (2021), perciben la metodología de ABP en los estudiantes de
Kinesiología como una estrategia que
motiva y facilita el aprendizaje, donde construye e integra conocimientos
gracias al caso clínico, desarrolla
competencias genéricas que no logran con la metodología tradicional, como el
trabajo en equipo, el pensamiento
crítico y aprender a aprender. Para ellos sentirse protagonista y gestores de
su proceso educativo es fundamental para
un aprendizaje significativo.
Investigación realizada por Benítez et
al. (2023), percibió un efecto positivo sobre las habilidades de gestión del cuidado en estudiantes de
pregrado de enfermería con el método de ABP. Pudiéndose demostrar que aumenta la capacidad de adquirir
información independiente en alumnos de pregrado en comparación con métodos de enseñanza tradicionales. Su
implementación mejoró el poder planificar, organizar y evaluar objetivos y metas organizacionales. Los
alumnos regulares tuvieron excelente desempeño académico, mostraron mejoras en las habilidades analíticas
y de acción.
Sales et al. (2022), enfocó su estudio
en comprender la percepción de estudiantes y egresados de la carrera de enfermería sobre el uso del ABP.
Como resultado obtuvieron criterios favorables que indican que este método
permite la adquisición de autonomía para la búsqueda continua del conocimiento,
estimula el razonamiento clínico, mejora
las relaciones interpersonales y comunicación; así como la articulación teórico-práctica.
Gil et al. (2020) por su parte,
también analiza la valoración de un grupo de estudiantes de la Universidad de Sevilla sobre cómo la metodología
de ABP les permite adquirir y desarrollar competencias académicas-profesionales. Los resultados
pusieron de manifiesto una actitud positiva de los educandos hacia la aplicación del ABP y se destaca su
efectividad a la hora de adquirir competencias sobre otras metodologías tradicionales, lo que despertó
la necesidad de llevar a cabo los aprendizajes y desarrolla capacidades creativas e intelectuales.
Entre tanto, Ortega et al. (2021) pudo
constatar que mediante el uso de la metodología activa de ABP, mejoró de forma significativa el
rendimiento académico de los estudiantes de ciencias de la salud que cursaban asignaturas de morfo-biológicas.
De esta manera defienden el criterio de que el uso de esta estrategia didáctica constituye una
herramienta valiosa para transformar la docencia y el proceso de enseñanza-aprendizaje.
De igual manera, Martínez et al.
(2020) muestran su experiencia en el empleo del ABP como estrategia didáctica en el diseño de prácticas de
Laboratorio Clínico y Biomédico, en el cual obtuvieron resultados superiores los alumnos, visto por estos como
una metodología motivadora. Los autores consideran que permite crear un ambiente colaborativo y
nuevos escenarios que se asemejan al futuro laboral de los estudiantes.
CONCLUSIONES
Con el diseño de un Programa de
Planificación Didáctica aplicando el ABP, se percibe un fortalecimiento del proceso de enseñanza
aprendizaje en la asignatura de Bioquímica, de la Carrera de Enfermería al construirse e integrarse los
conocimientos y existir una participación más activa y autónoma de los alumnos; además, se desarrolla una
actitud cooperativo y se propicia el aprendizaje significativo, lo que eleva la motivación. Con su aplicación se
percibe un proceso educativo más didácticos y prácticos, lo que contribuye a una mejor compresión de los
contenidos. Tanto los estudiantes como los docentes están satisfechos con los resultados que se
alcanzan con esta práctica, los criterios recogidos en la encuesta así lo evidencia.
REFERENCIAS
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Benítez, L. A., Zárate, R. A., Moreno,
M. G., Vite, C. X., Hernández, C. M. y Brito, C. E. (2023). Efecto del Aprendizaje Basado en Problemas en
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Bravo, P. L. y Santos, K. (2017).
Propuesta para el diseño de una guía didáctica en la disciplina Bioquímica.
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