Vol. 1 | No. 1 |
Febrero - julio 2021 | ISSN: 0000-0000 | ISSN-L: 0000-000 | Pág.
45 - 56
Diseño
del Simulador NODALB como estrategia para el aprendizaje en estudiantes
universitarios
Design of the NODALB
Simulator as a strategy for
learning in university students
Antonio
José Gómez Rodríguez
antoniogomezcero26@gmail.com
https://orcid.org/0009-0002-1026-0079
Universidad
Nacional Experimental Rafael María Baralt
Zulia,
Venezuela
Artículo recibido 23 de agosto de 2020 /
Arbitrado 05 de octubre de 2020 / Aceptado 22 diciembre 2020 / Publicado 01 de
febrero de 2021
RESUMEN
El siguiente artículo tiene como objetivo
proponer el diseño del Simulador Nodalb como
estrategia para el aprendizaje en los estudiantes de la asignatura producción
de hidrocarburos del Programa de Ingeniería de Petróleo de la Universidad del
Zulia, Núcleo COL. El enfoque fue cuantitativo, el diseño fue no experimental,
transaccional; el nivel proyectivo. Se utilizó la técnica de la encuesta y el
instrumento fue un cuestionario basado en la escala Likert. La muestra se definió
por treinta y dos (32) estudiantes. Para determinar la validez y confiabilidad
del instrumento, se utilizó el coeficiente Alfa de Crombach.
Los resultados encontrados muestran muy efectivamente que los estudiantes
reflexionan sobre su progreso y buscan oportunidades para practicar fuera del
aula y que además el docente les ayuda a construir conexiones entre el
conocimiento antiguo y el nuevo. Se concluye que, el 95% de los encuestados
dijeron que siempre el docente planifica sus actividades para el aprendizaje,
reflexión y ayudan a comprender sus procesos de aprendizaje, es decir, que el
Simulador Nodalb es de gran beneficio para el
aprendizaje de los estudiantes.
Palabras
Clave:
Simulador Nodalb – Estrategias – Aprendizaje
ABSTRACT
The following article aims to propose
the design of the Nodalb Simulator as a learning strategy for students of the hydrocarbon production subject of the Petroleum Engineering
Program of the University of Zulia, Núcleo COL. The
approach was quantitative, the design was non-experimental, transactional; the projective level. The survey technique
was used and the instrument was a questionnaire based on the
Likert scale. The sample was defined
by thirty-two (32) students. To determine the validity and reliability of the instrument, Crombach's alpha coefficient was used. The
results found show very effectively that students reflect
on their progress and look for opportunities to practice outside the classroom and that the teacher
also helps them build connections
between old and new knowledge. It is
concluded that 95% of those surveyed said that the
teacher always plans their activities
for learning, reflection and helps them understand their learning processes, that is, that the
Nodalb Simulator is of great benefit for
student learning.
Keywords: Nodalb
Simulator – Strategies – Learning
INTRODUCCIÓN
Las nuevas tendencias
sociales del siglo XXI, apuntan hacia la inserción de mayor cantidad de
personas al medio educativo, mediante el uso de las (NTIC) Nuevas Tecnologías de
Información y Comunicación. La razón de ello, es brindar a los individuos la
posibilidad de aprender bajo un nuevo contexto, considerando que no existe
límite en lo que respecta a su ubicación geográfica, edad y tiempo. En la
mayoría de las aulas de la Educación Universitaria, la transferencia y
disposición del material de clase es entregado en forma expositiva y apoyada
con material impreso. El alumno debe: asistir presencialmente, tomar apuntes,
consultar en el momento oportuno, complementar o reforzar sus conocimientos con
el material impreso.
En educación, como
señala BBVA (2021), hay que dejar que la tecnología nos muestre qué puede ser
realizado para que los educadores determinemos qué debe aplicarse, cómo debe
utilizarse y de qué forma resulta más ventajosa para el desarrollo del
aprendizaje de la persona. Igualmente expresa EDUCREA (2018), de éntrelos
diferentes enfoques teóricos sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje, nos
parece que las aportaciones constructivistas han sido las más ricas en investigaciones
proporcionando un enfoque más pedagógico que tecnocentrico,
es decir, mostrando a las tecnologías de la información y la comunicación como
herramientas mediadoras del aprendizaje y no únicamente como la fuente del
mismo.
A pesar del interés
de estas propuestas, los sistemas educativos actuales siguen trabajando con
modelos organizativos y metodológicos que muchas veces resultan bastante
incompatibles con estos planteamientos Siguiendo lo expresado por Romero
actualmente en la mayoría de las aulas de la Educación Superior, la
transferencia y disposición del material de clase es entregado en forma
expositiva y apoyada con material impreso. El alumno debe: asistir
presencialmente, tomar apuntes, consultar en el momento oportuno, complementar o
reforzar sus conocimientos con el material impreso. Es por eso que este
artículo tiene como objetivo proponer el diseño del Simulador Nodalb como estrategia para el aprendizaje en los
estudiantes de la asignatura producción de hidrocarburos del Programa de
Ingeniería de Petróleo de la Universidad del Zulia, Núcleo COL.
Nuestro mundo
experimenta cambios contundentes en cuanto a tecnologías y ciencias,
auspiciados en su gran mayoría por países desarrollados que a menudo importan
sus conocimientos gracias a la globalización sin importar el nivel de
preparación que halla en dicha sociedad. En este sentido plantea Andrey y Vargas (2020) que “el sistema educativo exige
continuamente su modernización a través de la trasformación, su organización y
funcionalidad; como nuevas orientaciones en sus contenidos y formas de
enseñanza, más acordes con los cambios sociales, económicos científicos y
tecnológicos que experimenta la sociedad” (p.16).
Dicho planteamiento
es ratificado en aquel entonces por la
Conferencia Regional de Educación Superior 2008 (CRES) donde se hace
un llamado a los miembros de las
comunidades educativas, particularmente a los encargados de la toma de
decisiones políticas y estratégicas, a los responsables de los Ministerios de
Educación, de Educación Superior, de Cultura, de Ciencia y Tecnología, a las
organizaciones internacionales, a la propia UNESCO y a los actores y personas
involucrados en las tareas educativas y universitarias.
En opinión de Romero
et al (2022), “los estudiantes a nivel mundial, suelen tener algunos problemas
con ciertas materias, como matemáticas, física, teoría de la filosofía entre
otras, en las que ellos se sienten incapaz con estas” (p. 58). Por lo tanto, al
tener estrategias de aprendizaje, el estudiante puede obtener información o
alguna ayuda para resolver sus problemas y también lograr sus metas.
De igual manera, se
plantea que las tecnologías de información y comunicación deben contar con
personal idóneo, experiencias validadas y un sistema de estricto control de la
calidad para ser una herramienta positiva de expansión geográfica y temporal
del proceso de enseñanza- aprendizaje. Es aquí donde este llamado cobra fuerza
ya que actualmente en la mayoría de las aulas de la Educación Superior, la
transferencia y disposición del material de clase es entregado en forma
expositiva y apoyada con material impreso donde el alumno debe asistir
presencialmente, tomar apuntes, consultar en el momento oportuno y complementar
o reforzar sus conocimientos con el material impreso.
En el caso particular
de Cruz et al., (2019), la educación ya no se centra en lo que el profesor
dice, sino que ahora este ha dejado el papel protagónico para convertirse en un
intermediario entre los alumnos y la adquisición del conocimiento donde la tecnología
juega un papel fundamental como herramienta y medio de comunicación entre el
alumno y el conocimiento global. Ahora es más importante elevar el nivel de
exigencia hacia el análisis de información al disminuir el tiempo de consulta
de información gracias a la facilidad que ofrecen en este aspecto las bases de
datos científicas, páginas de Internet, sitios de información, publicaciones
electrónicas y bibliotecas enteras que están a sólo un "click" de distancia.
Según Dorado et al.,
(2020), una estrategia de aprendizaje es “el enfoque de una persona para
aprender y usar información. Los estudiantes usan estrategias de aprendizaje
para ayudarlos a comprender la información y resolver problemas” (p.78). En
otras palabras, la estrategia de aprendizaje es la estrategia de los
estudiantes para aprender y obtener información sobre temas y conocimientos.
Por ejemplo, el estudiante toma una nota cuando él/ella está escuchando a los
maestros y aprendiendo las notas por la noche. Por lo tanto, obtiene y recuerda
el conocimiento de la información.
En realidad, se
pudiera agregar que, hay varios estudiantes que tienden a aprender
consistentemente en todos los temas, mientras que algunos pueden no hacerlo,
esto puede estar relacionado con la estrategia de aprendizaje utilizada, por
ellos para tener éxito en obtener una buena calificación los estudiantes deben
tener su propio aprendizaje y sus propias estrategias, esto podría ayudarlos
mucho en su carrera como profesional.
El proceso de
aprendizaje según Panadero (2017), “suele considerarse como un proceso dinámico
e influenciado por diversas características de diferentes índoles. En este
sentido, podemos destacar variables biológicas, emocionales y motivadoras,
entre otras muchas” (p. 21). Comprender el papel de cada una de esas
modificaciones, durante el proceso de desarrollo, contribuirá a la construcción
de los métodos educativos más efectivos, garantizando también, un mejor
rendimiento académico de los alumnos, además de ser su bienestar psicológico.
En este contexto, el modelo de aprendizaje autorregulado ayuda a considerar la
contribución de estas diferentes variables en dicho proceso.
En este mismo
sentido, a lo largo del aprendizaje, independientemente del nivel de estudio,
los estudiantes pueden adquirir nuevas estrategias para preparar, comprender y
corregir el contenido académico. Esas estrategias están muy presentes en los
estudios educativos y relacionados con habilidades de adquisición de
conocimiento, así como, involucran acciones mentales y comportamentales. Una de
estas estrategias de aprendizaje que se ha venido utilizando para los estudios
de ingeniería de petróleo es el simulador Nodalb,
según Sánchez y Basto (2020), “permiten imágenes visuales que motivan al
aprendiz atrayendo su atención. Las imágenes logran efectos y sentimientos en
el aprendiz, al asociar las imágenes con su realidad adicional simplifican la
información que es difícil de comprender” (p.95). Ahora bien, la información es
mejor percibida y fácilmente almacenada, especialmente cuando las imágenes son
tratadas a través de diagramas, esquemas y gráficos.
Se debe dejar claro
que, uno de los métodos de optimización más usados en los sistemas de
producción de petróleo, es el análisis Nodalb, esto
es establecido por Sánchez y Basto (2020), agrega que, “a partir de este tipo
de análisis se pueden identificar variables importantes como: la presión, los
regímenes de flujo, caudales, entre otros. Y crear casos en los que se pueden
comparar estas variables a partir del desarrollo de diferentes actividades” (p.
25). Se pudiera agregar en esta investigación la importancia del uso de este
análisis (simulador Nodalb) por estudiantes
universitarios en carrera que tengan que ver con la producción de petróleo.
Al respecto, Blanco
(2020) expresa que “en Venezuela las fuentes de empleo han cambiado muy
deprisa, a raíz del desarrollo de las telecomunicaciones, la tecnología de la
información y comunicación y los servicios financieros” (p. 341). Muchos de los
trabajos nuevos que se crean requieren de un grado de capacitación mayor que
los trabajos a los que sustituyen, por lo que las personas conservan su empleo
sólo si adquieren una formación de mayor nivel. Todo esto conlleva a que la
educación y la formación de la población activa son hoy una prioridad y deben
tener un carácter continuo y permanente a lo largo de la vida de las personas,
debido a la presión constante para seguir siendo competitivos.
Por otra parte, la
permanencia de un modelo educativo que pudiera estar obsoleto, el cual fermenta
las clases magistrales, colocaría al estudiante en una posición pasiva y le
reforzaría la falta de interés hacia el proceso de aprendizaje. Es por ello que
debe invertirse en una ecuación para el
mundo que viene, donde se fomente la curiosidad (buscar la razón de las cosas),
la crítica (por qué las cosas son de una forma y por qué no de otra), y la
creatividad (crear soluciones; es decir, una ecuación en la cual se enseñe a
pensar, identificar problemas y plantear soluciones, pues los actuales
contenidos programáticos no satisfacen las exigencias del sector productivo
nacional.
En este mismo orden,
el Centro Regional de Estudios Estratégicos de Seguridad (CREES, 2015), plantea
necesario prestar especial atención a las barreras y potenciar la construcción
de bases y plataformas científico-tecnológicas endógenas, así como también el
avance en la virtualización de los medios educativos y su uso intensivo en los
procesos de enseñanza-aprendizaje tenderán a crecer aceleradamente, cobra
enorme importancia el papel de la educación universitaria en la formación de
personas con juicio crítico y estructuras de pensamiento capaces de transformar
la información en conocimiento, para el buen ejercicio de sus profesiones y
liderazgo en los sectores público y privado.
De igual manera, la
permanencia de un modelo educativo que pudiera estar obsoleto, el cual fermenta
las clases magistrales, colocaría al estudiante en una posición pasiva y le
reforzaría la falta de interés hacia el proceso de aprendizaje. Es por ello que
debe invertirse en una ecuación para el
mundo que viene, donde se fomente la curiosidad (buscar la razón de las cosas),
la crítica (por qué las cosas son de una forma y por qué no de otra), y la
creatividad (crear soluciones; es decir, una ecuación en la cual se enseñe a
pensar, identificar problemas y plantear soluciones, pues los actuales
contenidos programáticos no satisfacen las exigencias del sector productivo
nacional
De esta realidad no
escapa LUZ (Universidad del Zulia) por lo que se hace necesario una nueva
modalidad de dictado de la asignatura, mediante la aplicación de las nuevas
tecnologías de Información y comunicación. Se propone la utilidad del Simulador
Nodalb complementario al proceso de
enseñanza-aprendizaje en la asignatura Producción de Hidrocarburos del Programa
de Ingeniería de Petróleo de la Universidad del Zulia (LUZ), Núcleo Costa
oriental del Lago.
Las simulaciones de
estos modelos permiten imágenes visuales que motivan al aprendiz atrayendo su
atención. Las imágenes logran efectos y sentimientos en el aprendiz, al asociar
las imágenes con su realidad adicional simplifican la información que es
difícil de comprender. La información es mejor percibida y fácilmente
almacenada, especialmente cuando las imágenes son tratadas a través de diagramas,
esquemas y gráficos.
Un caso específico
para el uso esta estrategia de aprendizaje es la Universidad del Zulia, Núcleo
COL, quien administra la carrera de ingeniería en petróleo, por lo que se hace necesario una nueva modalidad de dictado de la asignatura,
mediante la aplicación de las nuevas tecnologías de Información y comunicación.
Se propone la utilidad del Simulador Nodalb
complementario al proceso de enseñanza-aprendizaje en la asignatura Producción
de Hidrocarburos del Programa de Ingeniería de Petróleo de la Universidad del
Zulia (LUZ), Núcleo Costa oriental del lago.
En este sentido se
comprende como teorías en este artículo al Simulador Nodalb,
en opinión de Sánchez y Basto (2020), “permiten imágenes visuales que motivan
al aprendiz atrayendo su atención. Las imágenes logran efectos y sentimientos
en el aprendiz, al asociar las imágenes con su realidad adicional simplifican
la información que es difícil de comprender” (p.35). Ahora bien, la información
es mejor percibida y fácilmente almacenada, especialmente cuando las imágenes
son tratadas a través de diagramas, esquemas y gráficos.
Así mismo se tiene a
los beneficios del Simulador Nodalb, el cual
constituye un beneficio tanto para la formación de conceptos y construcción de
conocimientos, en general, como para la aplicación de éstos a nuevos contextos,
a los que, por diversas razones, el estudiante no puede acceder desde el
contexto metodológico donde se desarrolla su aprendizaje. El simulador Nodalb como ya se ha manifestado, permite que los
estudiantes logren efectos y sentimientos al asociar las imágenes con su
realidad (Pérez et al., 2021).
METODOLOGÍA
Este artículo se
desarrolló bajo el enfoque cuantitativo, considerándose el tipo proyectiva,
según García y Sánchez (2020), “consiste en la elaboración de una propuesta, un
plan o procedimiento, como solución a un problema o necesidad de tipo práctico,
ya sea de una institución, en un área particular del conocimiento, a partir de
un diagnóstico preciso de las necesidades” (p.162). El diseño fue no
experimental y transaccional, según Hernández et al (2017), el diseño no
experimental “porque la variable no se manipuló y los fenómenos se observaron
tal y como sucedieron en su contexto natural, para luego ser analizados sin la
intervención del investigador” (P.188). En cuanto al diseño transaccional, “son
estudios que recolectan datos en un solo momento y sus propósitos pueden variar
entre analizar cuál es el nivel o modalidad de una o diversas variables en un
momento dado y/o evaluar una situación en un punto del tiempo” (Mata, 2019,
p.75).
Ahora bien, la
población en este artículo estuvo constituida por treinta y dos (32)
estudiantes de la asignatura producción de hidrocarburos del Programa de
Ingeniería de Petróleo de la Universidad del Zulia, Núcleo COL. Para las
técnicas de recolección de datos se utilizó la encuesta y como instrumento el
cuestionario contentivo de cuarenta y un (41) ítems referido a la variable
Simulador. Para medir el grado de
confiabilidad se optó por evaluar ciertas preguntas del cuestionario bajo el
constructor de la que las componen, así mismo poder plantear respuestas bajo
rango y escala de Likert e intensidad, siendo base para la utilización del alfa
de Crombach en el instrumento aplicado. Es
conveniente acotar que, el procedimiento de análisis de datos se realizó
mediante estadística descriptiva y los resultados obtenidos fueron
representados gráficamente mediante tablas y gráficas, utilizando para ello el
programa Microsoft Excel, el cual brindará el tratamiento eficaz de la
información.
RESULTADOS
Una vez recopilada la
información por medio de las encuestas, se da comienzo con el análisis
descriptivo. En este momento se instituyó cómo analizar la información y qué
instrumentos estadísticos fueron conveniente para esta
intención. Para ello, se tomaron en cuenta los siguientes factores: el nivel de
medición de la variable, el tipo de formulación definida y por último el diseño
de investigación utilizado, el cual indicó el tipo de análisis requerido para
la comprobación de la variable en estudio. Ahora bien, el primer objetivo
específico el cual trató sobre identificar los beneficios del Simulador Nodalb como estrategia para el aprendizaje en los
estudiantes de la asignatura producción de hidrocarburos del Programa de
Ingeniería de Petróleo de la Universidad del Zulia, Núcleo COL. Para este
objetivo se ha considerado la Dimensión Beneficios del Simulador Nodalb y los Indicadores: Autonomía del Proceso de
Aprendizaje, Conocimiento Previo y Habilidades Metacognitivas.
Tabla 1. Beneficios
del Simulador Nodalb
|
Variable: Simulador
Nodalb |
|||
|
Dimensión:
Beneficios del Simulador Nodalb |
|||
|
Indicadores |
Alternativa |
Fr% |
Escala Valorativa |
|
Autonomía del
Proceso de Aprendizaje |
4 |
75% |
Efectivo |
|
Conocimiento Previo |
5 |
92% |
Muy Efectivo |
|
Habilidades Metacognitivas |
5 |
95% |
Muy Efectivo |
|
Fr% Dimensión: |
87.33% |
Muy Efectivo |
|
Nota: en la tabla se muestran los resultados
de Dimensión Beneficios del Simulador Nodalb. Fuente:
Elaboración propia
En cuanto al logro
obtenido en la recolección de datos del 100% de los estudiantes encuestados, se
obtiene como información que, el 75,00%, manifestaron que, CASI SIEMPRE asume
responsabilidades de las decisiones relativas a los diferentes aspectos del
proceso de aprendizaje y dijeron que son ayudado por el profesor a desarrollar
un sentido de responsabilidad y automotivación.
Mientras que el 92% de los
estudiantes considerados como muestra dijeron que SIEMPRE El docente evalúa sus
conocimientos para permitir un plan de enseñanza y que, El docente les ayuda a
construir conexiones entre el conocimiento antiguo y el nuevo. Pero un 95% de
los encuestados dijeron que SIEMPRE el docente planifica sus actividades para
el aprendizaje, reflexión y ayudan a comprender sus procesos de aprendizaje.
Todo este resultado apunta a que la Dimensión Beneficio del Simulador Nodalb obtuviera una frecuencia del 87.33%, ubicándola en
una escala valorativa MUY EFECTIVA.
En cuanto, al segundo
objetivo específico: describir las ventajas del Simulador Nodalb
como estrategia para el aprendizaje en los estudiantes de la asignatura
producción de hidrocarburos del Programa de Ingeniería de Petróleo de la
Universidad del Zulia, Núcleo COL. Para este objetivo se ha considerado la
Dimensión Ventajas del Simulador Nodalb y los
Indicadores: Conocimiento Conceptual, Pensamiento Científico y Enfoque
Constructivista del Proceso de Aprendizaje.
Tabla 2. Ventajas del Simulador Nodalb
Nota: en la tabla se muestran los resultados
de Dimensión Ventajas del Simulador Nodalb. Fuente:
Elaboración propia
De los estudiantes
encuestados, se obtuvo un resultado que el 98,00% dijeron que SIEMPRE el
conocimiento que los estudiantes han obtenido en la signatura Producción de
Hidrocarburos les permite extraer de lo que han aprendido y utilizarlo para
comprender nuevos temas y que, el conocimiento que ellos han obtenido, les ha
ayudado a desarrollar una comprensión profunda de cómo los conceptos se
interrelacionan entre sí.
Mientras que un
78,00% mencionaron que CASI SIEMPRE los estudiantes han aprendido a pensar y
comprender la naturaleza del conocimiento de forma científica y también han
comprendido la naturaleza del conocimiento científico en todas las áreas
disciplinarias. Pero un 60,00% dejó dicho que, ALGUNAS VECES en la signatura Producción
de Hidrocarburos construyen el conocimiento de la realidad y han experimentado
el aprendizaje con situaciones y objetos y, al mismo tiempo, lo ha
transformando.
Los hallazgos ubican
a la Dimensión Ventajas del Simulador Nodalb en una
escala valorativa MUY EFECTIVO, con una frecuencia del 78,66%.
Referente al tercer
objetivo específico: establecer los requerimientos técnicos del Simulador Nodalb como estrategia para el aprendizaje en los
estudiantes de la asignatura producción de hidrocarburos del Programa de
Ingeniería de Petróleo de la Universidad del Zulia, Núcleo COL. Donde se
describe la Dimensión Requerimientos Técnicos y los Indicadores: Procesador
Pentium III, Sistema Operativo Windows 95, Sistema Operativo Windows 98,
Sistema Operativo Windows XP, Disco Duro 100 MB y Memoria RAM 64MB.
Tabla
3. Requerimientos Técnicos
Nota: en la tabla se muestran los resultados
de Dimensión Requerimientos Técnicos.
Fuente: Elaboración propia
En los resultados encontrados
en los requerimientos técnicos, la cual se observa en la tabla 3, figura 3, se
conoció que, el 89,00% de los estudiantes que cursan la asignatura producción
de hidrocarburos del Programa de Ingeniería de Petróleo de la Universidad del
Zulia, Núcleo COL, manifestaron con la alternativa SIEMPRE que, el Procesador
Pentium III es uno de los requerimientos técnicos para desarrollar el Simulador
Nodalb, como también que, este es esencial para el
desarrollo de programas de prueba nuevos o actualizados.
Mientras que, 72,00%
de los consultados dijeron con la alternativa CASI SIEMPRE que, el sistema
operativo Windows 95 sea un requerimiento técnico para el Simulador Nodalb, así como es una excelente opción para el sistema
operativo de escritorio actual. Ahora bien, en cuanto al Sistema Operativo
Windows 98, los estudiantes encuestados prefiriendo con un 80,00% la
alternativa CASI SIEMPRE para decir que, este sistema operativo es un
requerimiento técnico para el Simulador Nodalb porque
es un sistema operativo compatible con distintos tipos para software.
Para el Sistema
Operativo Windows XP como requerimiento técnico, se obtuvo un 76,00% para la
alternativa CASI SIEMPRE, lo que quiere decir, este sistema operativo es
compatible para el uso en sistemas informáticos de uso general y es compatible
para el desarrollo del Simulador Nodalb. Pero un
69,00% de los estudiantes consultados dejaron claro que CASI SIEMPRE el Disco
Duro 100 MB es necesario para el desarrollo del Simulador Nodalb
porque tiene suficiente almacenamiento para este tipo de software.
Y para finalizar, se
conoció que, el 76,00% de los consultados manifestaron que, CASI SIEMPRE la
Memoria RAM 64MB es de suficiente almacenamiento para el Simulador Nodalb. Los resultados obtenidos por medio de los
indicadores, colocan a la Dimensión Requerimiento Técnico en una escala
valorativa de MUY EFECTIVO con el 77,00%.
Para el cuarto
objetivo específico determinar las estrategias de aprendizaje que prevalecen en
los estudiantes de la asignatura producción de hidrocarburos del Programa de
Ingeniería de Petróleo de la Universidad del Zulia, Núcleo COL. Se analizó la
Dimensión Estrategias de Aprendizaje y los indicadores: Estrategias de
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), Estrategias de Aprendizaje Basado en
Proyectos y Trabajo Basado en Equipos (ABE).
Tabla 4. Estrategias de Aprendizaje
Nota: en la tabla se muestran los resultados
de Dimensión Estrategias de Aprendizaje.
Fuente: Elaboración propia
En los resultados
encontrados, se observa, los estudiantes encuestados se inclinaron con el
58,00% a que A VECES el docente de la asignatura Producción de Hidrocarburos
presenta el problema a los grupos, entregando los datos y la documentación
necesaria y a veces guía el trabajo que ustedes realizan en su búsqueda de
información, incluyendo el sugerir diferentes fuentes de consulta.
También dejaron claro
que, el docente de la asignatura Producción de Hidrocarburos muy pocas veces
presenta los distintos temas de proyectos especificando la metodología de
trabajo y muy pocas veces monitorea el trabajo, asesorándolos en la búsqueda de
información relevante y en la manera de abordar el proyecto, esto con una
frecuencia del 51,00%.
Y un 49,00% de estos
encuetados dijeron que algunas veces los estudiantes Interviene en uno o más
módulos de la asignatura Producción de Hidrocarburos para implementarlos usando
la metodología y a veces el docente de la asignatura Producción de Hidrocarburos
explica a los estudiantes cómo funciona la metodología. Estos hallazgos colocan
a la Dimensión en una escala valorativa de Medianamente Efectivo, con 56,67%.
Después de haber
obtenidos los resultados, se muestra la propuesta del diseño del Simulador Nodalb como estrategia para el aprendizaje en los
estudiantes de la asignatura producción de hidrocarburos del Programa de
Ingeniería de Petróleo de la Universidad del Zulia, Núcleo COL, comenzando por
decir que, las características únicas del NodalB lo
hace un programa competitivo en el mercado de paquetes de diseño y optimización
actuales. Este simulador permite considerar el comportamiento del aporte o
influjo del yacimiento, dependiendo del esquema de perforación, es por eso que,
los estudiantes de la asignatura Producción De Hidrocarburos del Programa de
Ingeniería de Petróleo de la Universidad del Zulia, Núcleo COL, deberían
manejar este simulador. El NodalB también determina
la sensibilidad del bombeo a sus parámetros más relevantes, tales como: la
velocidad del bombeo, la longitud de la carrera, el diámetro de la bomba, la
eficiencia de la separación del gas en el fondo, la profundidad de la bomba, la
fracción de inyección de diluente (diésel, kerosene, etc.) y corte de agua.
El objetivo del Simulador
Nodal, se centra en que el estudiante de la asignatura Producción de
Hidrocarburos del Programa de Ingeniería de Petróleo de la Universidad del
Zulia, Núcleo COL, realice análisis a través del simulador Nodalb
de pozo que producen un bombeo mecánico convencional. Hay que mencionar que esta propuesta es
factible dado que el Simulador Nodal a implementarse es de fácil aplicación con
instrumentos sencillos y al alcance de conocimientos básicos de manejo de
software, plataforma Windows, entre otras.
Sucede pues que, el
Simulador Nodalb permitirá a los estudiantes de la
asignatura Producción de Hidrocarburos del Programa de Ingeniería de Petróleo
de la Universidad del Zulia, Núcleo COL, realizar análisis en el fondo del
pozo, En primer lugar, el estudiante debe ingresar a la opción “Nodal Analysis” para comenzar con la simulación del pozo,
posteriormente hacemos clic en “Bottonhole”, porque
se escogió como nodo solución en el fondo del pozo hasta el cabezal.
Figura 1. Análisis Nodal en el Fondo del Pozo
Nota: en la figura se muestra los menús y sus
opciones se muestran también un breve mensaje de ayuda en la línea inferior de
la pantalla relativo a cada opción resaltada. Fuente: INTEVEP S.A. (2000).
Requerimientos Técnicos para el Simulador Nodalb
Entre
los requerimientos técnicos se encuentran:
• Procesador
Pentium III
• Sistema
Operativo Windows 95
• Sistema
Operativo Windows 98
• Sistema
Operativo Windows XP
• Disco
Duro 100 MB.
• Memoria
RAM 64MB
DISCUSIÓN
En cuanto al el
primer objetivo específico el cual trató sobre identificar los beneficios del
Simulador Nodalb como estrategia para el aprendizaje
en los estudiantes de la asignatura producción de hidrocarburos del Programa de
Ingeniería de Petróleo de la Universidad del Zulia, Núcleo COL, los resultados
encontrados muestran muy efectivamente que los estudiantes reflexionan sobre su
progreso y buscan oportunidades para practicar fuera del aula y que además el
docente les ayuda a construir conexiones entre el conocimiento antiguo y el
nuevo. Estos hallazgos coincide con lo establecido por Pérez et al (2021), el
Simulador Nodalb constituyen un beneficio tanto para
la formación de conceptos y construcción de conocimientos, en general, como
para la aplicación de éstos a nuevos contextos, a los que, por diversas
razones, el estudiante no puede acceder desde el contexto metodológico donde se
desarrolla su aprendizaje.
Así mismo para el
segundo objetivo específico, describir las ventajas del Simulador Nodalb como estrategia para el aprendizaje en los
estudiantes de la asignatura producción de hidrocarburos del Programa de
Ingeniería de Petróleo de la Universidad del Zulia, Núcleo COL, los hallazgos
apuntaron a que, el conocimiento que obtienen los estudiantes en la signatura
Producción de Hidrocarburos les permite muy efectivamente extraer de lo que han
aprendido y utilizarlo para comprender nuevos temas, así mismo, una de las
ventajas es que les ayuda a comprender la naturaleza del conocimiento
científico en todas las áreas disciplinarias. Se debe decir entonces que estos
resultados se comparan con lo establecido por Ormaza
y Yepez (2022), se han realizado diversas
experiencias sobre el uso de simuladores y su influencia en el aprendizaje de
los estudiantes. Casi todas se ciñen a un ámbito de conocimiento muy concreto.
En cuanto al segundo
objetivo específico, establecer los requerimientos técnicos del Simulador Nodalb como estrategia para el aprendizaje en los
estudiantes de la asignatura producción de hidrocarburos del Programa de
Ingeniería de Petróleo de la Universidad del Zulia, Núcleo COL, se encontró
que, el sector informático del Procesador Pentium III actualiza los análisis de
rendimiento o desarrolla otros nuevos para que reflejen la mezcla única de
instrucciones del software existente y del que está apareciendo, dejando en
evidencia la relación entre lo establecido por Ardila et al (2022), “los
requisitos técnicos, en el contexto del desarrollo de software y la ingeniería
de sistemas, son los factores necesarios para entregar una función o
comportamiento deseado de un sistema para satisfacer los estándares y
necesidades de un usuario” (p.174).
Finalmente, para el
cuarto objetivo específico determinar las estrategias de aprendizaje que
prevalecen en los estudiantes de la asignatura producción de hidrocarburos del
Programa de Ingeniería de Petróleo de la Universidad del Zulia, Núcleo COL, se
conoció que, el docente de la asignatura Producción de Hidrocarburos
Medianamente presenta el problema a los grupos, entregando los datos y la
documentación necesaria y además, guía el trabajo que ustedes realizan en su
búsqueda de información, incluyendo el sugerir diferentes fuentes de consulta.
Estos hallazgos coinciden medianamente con lo dicho por Ayala (2019), las
estrategias de aprendizaje son secuencias de procedimientos o planes orientados
hacia la consecución de metas de aprendizaje, mientras que los procedimientos
específicos dentro de esa secuencia se denominan tácticas de aprendizaje.
CONCLUSIÓN
Para el primer
objetivo específico, el cual versa sobre: identificar los beneficios del
Simulador Nodalb como estrategia para el aprendizaje
en los estudiantes de la asignatura producción de hidrocarburos del Programa de
Ingeniería de Petróleo de la Universidad del Zulia, Núcleo COL, se concluye
que, el 95% de los encuestados dijeron que siempre el docente planifica sus
actividades para el aprendizaje, reflexión y ayudan a comprender sus procesos
de aprendizaje, es decir, que el Simulador Nodalb es
de gran beneficio para el aprendizaje de los estudiantes de la asignatura
producción de hidrocarburos del Programa de Ingeniería de Petróleo. Todo este
resultado apunta a que el objetivo estudiado se ubicara en una escala
valorativa MUY EFECTIVA.
En cuanto al segundo
objetivo específico, que trató sobre: describir las ventajas del Simulador Nodalb como estrategia para el aprendizaje en los
estudiantes de la asignatura producción de hidrocarburos del Programa de
Ingeniería de Petróleo de la Universidad del Zulia, Núcleo COL, se concluye
que, el 98,00% de los estudiantes encuestados dijeron que siempre el
conocimiento que los estudiantes han obtenido en la signatura Producción de
Hidrocarburos les permite extraer de lo que han aprendido y utilizarlo para
comprender nuevos temas y que, el conocimiento que ellos han obtenido, les ha
ayudado a desarrollar una comprensión profunda de cómo los conceptos se
interrelacionan entre sí, esto deja claro que, el Simulador Nodal de ventajoso
para el aprendizaje de los estudiantes. Estos resultados ponen al objetivo
estudiado en una escala valorativa MUY EFECTIVA.
Mientras que para el
tercer objetivo específico: establecer los requerimientos técnicos del
Simulador Nodalb como estrategia para el aprendizaje
en los estudiantes de la asignatura producción de hidrocarburos del Programa de
Ingeniería de Petróleo de la Universidad del Zulia, Núcleo COL, se concluye
que, entre los requerimientos se encuentran: Procesador Pentium III, Sistema
Operativo Windows 95, Sistema Operativo Windows 98, Sistema Operativo Windows
XP, Disco Duro 100 MB y Memoria RAM 64MB.
Y para el cuarto
objetivo específico: determinar las estrategias de aprendizaje que prevalecen
en los estudiantes de la asignatura producción de hidrocarburos del Programa de
Ingeniería de Petróleo de la Universidad del Zulia, Núcleo COL, se concluye que
algunas veces los estudiantes Interviene en uno o más módulos de la asignatura
Producción de Hidrocarburos para implementarlos usando la metodología y a veces
el docente de la asignatura Producción de Hidrocarburos explica a los
estudiantes cómo funciona la metodología, esto apuntado a un 49,00% de los
encuestados. Esta situación ubicó al objetivo estudiado en una escala
valorativa Medianamente Efectivo, con 56,67%.
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