Vol.
1 | No. 1 | Febrero - julio 2021 | ISSN:
0000-0000 | ISSN-L: 0000-000 | Pág. 34 - 44
Estrategias
de enseñanza y aprendizaje para entornos mixtos en la asignatura de
electricidad y magnetismo
Teaching
and learning strategies for mixed environments
in the subject of electricity and magnetism
Iver
Juan Layme Ilcha
iverjl@gmail.com
https://orcid.org/0009-0008-3236-7874
Universidad Pública de El Alto.
El Alto, Bolivia
Artículo
recibido 18 de septiembre de 2020 / Arbitrado 04 de octubre de 2020 / Aceptado
30 noviembre 2020 / Publicado 01 de febrero de 2021
RESUMEN
La presente investigación
tiene como objetivo proponer estrategias de enseñanza y aprendizaje para
entornos mixtos en la asignatura de electricidad y magnetismo para los
estudiantes de la carrera de ingeniería de sistemas de la universidad Franz
Tamayo, Bolivia, en el semestre académico segundo de 2022. La investigación se desarrolló
bajo un enfoque cualitativo. Los resultados indican que el estilo de
aprendizaje visual es el que predomina en los educandos representando por un
80%, mientras que el 13,3% ponderan el estilo de aprendizaje de manera
kinestésica. El 91,3% de los estudiantes valora de excelente formarse a través
de la modalidad mixta. Se concluye que estilos de aprendizaje de la asignatura
de electricidad y magnetismo arrojó resultados significativos, los encuestados
votan a favor del estilo de aprendizaje visual, seguido por el estilo
kinestésico, y por último la minoría elige el estilo auditivo. Estos hallazgos
son relevantes para el diseño de estrategias de enseñanza que puedan atender a
las diferentes formas en que los estudiantes asimilan el contenido. Los
educandos valoran de excelente formarse a través de la modalidad mixta.
Palabras claves: Estrategias
de enseñanza y aprendizaje; entornos mixtos; plataformas educativas;
estudiantes.
ABSTRACT
The objective of this research is
to propose teaching and learning strategies for mixed environments in the subject of electricity and magnetism for students of the systems engineering
career at the Franz Tamayo University, Bolivia, in the second academic semester of 2022. The research is developed
under a qualitative approach. The results
indicate that the visual learning style is the
one that predominates in the students, representing 80%, while 13.3% weight the learning style
in a kinesthetic way. 91.3%
of students rate training through the mixed
modality as excellent. It is concluded
that learning styles of the subject
of electricity and magnetism
yielded significant results, the respondents
voted in favor of the
visual learning style, followed by the
kinesthetic style, and finally the minority
chose the auditory style. These findings are relevant for the
design of teaching strategies that can address the different
ways in which students assimilate content. Students rate training through the mixed modality
as excellent.
Keywords: Teaching and learning strategies; mixed environments; educational platforms; students.
INTRODUCCIÓN
La
situación sanitaria generada por la COVID-19, creo cambios disruptivos en
amplios sectores de la actividad humana. La educación superior fue uno de los
más afectados debido a la imposición administrativa del cierre total de los
centros educativos en gran parte de las naciones del mundo. La suspensión de
clases presenciales en la gran mayoría de las universidades a nivel mundial,
generó la necesidad de asumir la educación virtual para dar respuesta y
solución a la crisis (UNESCO, 2020; García-Aretio,
2021).
Rodríguez
et al. (2017), hacen mención a las transformaciones significativas de la
educación superior con el propósito de dar respuesta a las necesidades y
demandas sociales. Los autores afirman que uno de los principales objetivos de
cualquier propuesta educativa es facilitar la transferencia de aprendizajes a
la práctica profesional, reduciendo la brecha entre el mundo académico y el
laboral. En este contexto, es fundamental que los docentes puedan utilizar
estrategias de aprendizaje que influyan en el proceso de adquisición de
conocimientos a través del uso de tecnologías. Asimismo, es crucial que los
estudiantes puedan emplear las TIC de manera efectiva en sus actividades de
aprendizaje, ya que estas herramientas son esenciales para el éxito tanto en el
ámbito académico como en el laboral.
Según
González et al. (1998), las estrategias de aprendizaje comprenden las acciones
y pensamientos que tienen lugar en los estudiantes durante la adquisición de
conocimientos, y ejercen una gran influencia en el grado de motivación que el
docente puede fomentar. Para Miramontes et al. (2019), en la educación a
distancia mediada por las tecnologías, las estrategias de aprendizaje
constituyen actividades conscientes e intencionales que guían las acciones a
seguir para alcanzar determinadas metas de aprendizaje. Estos autores señalan
que el poder diseñar estrategias de aprendizaje, va a permitir mejorar la
calidad de las actividades docentes a distancia, se reduce la reprobación y
deserción escolar, lo cual convertiría a esta modalidad educativa en una
estrategia efectiva para ampliar la cobertura educativa con calidad.
Entre
tanto, Pérez (2018), afirma que el Sistema de la Universidad Boliviana,
estableció la formulación de competencias generales y específicas, en consonancia
con sus procesos propios (formación, investigación e interacción), y la reforma
constitucional del año 2009, asume elementos del enfoque de competencias,
estando pendiente la aplicación fáctica de este enfoque en todo el sistema
universitario. Este autor también destaca la integración de estrategias
educativas y el uso pertinente de las tecnologías, y como éstas conllevan a la
apertura de nuevos escenarios activos de interrelación e interacción entre el
profesorado y estudiantes.
Chamoso (2021),
enfatiza en la necesidad de que las universidades en Bolivia asuman políticas
educativas pertinentes para fortalecer las competencias digitales y mejorar la
integración de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la
educación superior. Esto permitirá que los estudiantes asuman un papel más
activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, mientras que los docentes actúan
como mediadores. Además, pondera utilizar estrategias de aprendizaje y utilizar
recursos educativos con mediaciones tecnológicas por parte del propósito, que
permita mantener activos a los educandos, para que puedan lograr la
construcción de conocimientos y el logro de los objetivos de aprendizaje.
En este
sentido Ortiz et al. (2020), señalan que para implementar los entornos virtuales
de enseñanza-aprendizaje, se requiere emplear estrategias didácticas como
recursos pedagógicos apoyados en métodos, como medios y técnicas,
proporcionando una mayor flexibilidad y utilidad en relación al tratamiento de
las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje. También hacen mención a la
combinación de métodos, medios y técnicas que ayude al estudiante a alcanzar la
meta deseada del modo más sencillo y eficaz.
Al
respecto Caballero et al. (2022), en la actualidad, las estrategias de
aprendizaje son cada vez más importantes en el ámbito universitario, ya que
guían al profesorado hacia el logro de competencias. En una educación mediada
por las tecnologías, es necesario complementarla con herramientas digitales que
faciliten el proceso de enseñanza-aprendizaje. En este contexto, las
estrategias de aprendizaje se han vuelto relevantes en la educación
universitaria, ya que permiten a los estudiantes adaptarse y adoptar nuevas
tecnologías. A través de estas estrategias, el docente desarrolla una planificación
de actividades, aplica técnicas y medios tecnológicos teniendo en cuenta las
necesidades de sus alumnos, con el fin de fortalecer el proceso de aprendizaje.
El autor
de este trabajo considera que en la carrera de Ingeniería de Sistemas de la
Universidad Franz Tamayo, la docencia mixta y virtual presenta insuficiencias
en la implementación de estrategias de enseñanza y aprendizaje para la
implementación del modelo educativo híbrido. Además, es necesario potenciar las
competencias pedagógicas de los docentes para que puedan crear diseños instruccionales que satisfagan las necesidades académicas
del estudiante, garantizando una experiencia educativa amena, didáctica,
organizada, significativa, productiva y con resultados favorables en la
enseñanza a través de mediaciones tecnológicas.
El
presente artículo tiene por objetivo proponer estrategias de enseñanza y
aprendizaje para entornos mixtos en la asignatura de electricidad y magnetismo
para los estudiantes de la carrera de ingeniería de sistemas de la universidad
Franz Tamayo, Bolivia.
METODOLOGÍA
El tipo de investigación es
cualitativa, se utiliza para entender cómo las personas experimentan el mundo.
Para comprender o explicar el comportamiento, las motivaciones y
características de personas de un grupo objetivo. El enfoque cualitativo se
sustenta en evidencias que se orientan más hacia la descripción profunda del
fenómeno con la finalidad de comprenderlo y explicarlo a través de la
aplicación de métodos y técnicas derivadas de sus concepciones y fundamentos
epistémicos, como la hermenéutica, la fenomenología y el método inductivo (Katayama, 2014).
Se asume el diseño de
investigación no experimental de tipo longitudinal, conlleva el propósito de
analizar cambios a través del tiempo.
Para la selección de la
muestra se tiene la siguiente relación de tamaño muestral
para poblaciones infinitas:
La
población objeto de estudio, se encuentra conformada por 15 estudiantes de
segundo semestre de la asignatura de Electricidad y Magnetismo de la carrera de
Ingeniería de Sistemas de la Universidad Franz Tamayo, en el año 2022.
EL tipo de
muestreo, es no probabilístico e intencional, se fundamenta por la pequeña
población y el carácter educativo y social del contenido abordado.
Como
instrumento se empleó el cuestionario, el cual se estructuró en 24 preguntas
para conocer de los estudiantes sus estilos de aprendizaje, así como conocer
sus criterios sobre la modalidad BLX que le permite al estudiante autogestionar su propio proceso de aprendizaje a partir del
desarrollo de sus competencias y se convierte en el protagonista de su proyecto
de aprendizaje, mediante las aulas virtuales, tutoriales y prácticas
presenciales.
Para
procesar la información se utilizó el software estadístico SPSS versión 25.
RESULTADOS
Los estilos de aprendizaje se
han convertido en elementos de gran importancia para favorecer una enseñanza
universitaria de calidad. Para el docente es primordial conocer los estilos de
aprendizaje de los educandos para adaptar las metodologías docentes a las
características que presentan los mismos, y así contribuir a elevar sus niveles
de rendimiento educativo.
En la figura 1, se representan
los estilos de aprendizaje predominantes de los estudiantes que participaron en
el estudio, se pudo determinar que el estilo de
aprendizaje visual que de los 15 sujetos encuestados, 12 el (80%) desarrollan
sus procesos de enseñanza aprendizaje de manera visual, mientras, que 2 de los
(15) sujetos, el (13,3%)desarrollan sus procesos de enseñanza aprendizaje de
manera kinestésica, mientras que el (0,066%) el equivalente a un estudiante de
los 15 encuestados, desarrolla sus procesos de enseñanza aprendizaje de manera
auditiva.
Figura
1. Resultados de los estilos de aprendizaje de
los estudiantes.
Fuente:
Elaboración propia.
En lo
concerniente a la pregunta relacionada, a sí sientes motivación al formarte a
través de mediaciones tecnológicas y con deseos de realizar las actividades de
aprendizaje en la asignatura que cursas. Los resultados revelan que el 93% de
los estudiantes avalan formarse bajo la modalidad mixta o blended
learning, mientras que el 7 % vota por formarse de
manera tradicional.
En torno a
la pregunta, a sí los educandos ven al profesor como
orientador del aprendizaje, los resultados reflejan que el 85,7% de los
estudiantes afirman que sí, mientras el 14,3% no ven al docente como un
orientador del aprendizaje. El docente debe orientar y guiar a los estudiantes
para que puedan lograr un buen aprendizaje, en este caso los resultados revelan que es favorable.
La reflexión
a si usted posee disponibilidad para aprender de manera autónoma, activa y
participativa, y gestionar su propio conocimiento, los resultados revelan que
87,4% de los sujetos tiene la disposición para asumir la autonomía y ser
protagonistas de su propio aprendizaje, mientras que el 12,6% no tiene la
habilidad de alcanzar independencia en su aprendizaje.
Para
conocer el criterio sobre la eficacia de la estrategia de enseñanza y
aprendizaje didáctica virtual se pudo conocer el criterio de los educandos en
relación a las plataformas utilizadas, Mentimeter
(Evaluación continua), de desarrollo a la plataforma Genialy
(Gestión del aprendizaje) y de la plataforma Kahoot
(Evaluación procesual), los estudiante acogen con beneplácito el empleo de
estas herramientas para fortalecer su aprendizaje y sus conocimientos.
En lo
relativo a las actividades desarrolladas en la asignatura electricidad y
magnetismo, en la experiencia en modalidad mixta, se pudo conocer que el 91,3%
de los educandos valoran de excelente formarse a través de la modalidad mixta,
el 4,5% revelan que es buena, mientras que el 4,2% la aprecian de regular y
mala.
En la
tabla 1, se puede observar la distribución de cada actividad por horas, en la
que las actividades prácticas ocupan un lugar relevante el 54%, mientras que
las actividades académicas a través del Entorno Virtual destacan el 28% y las
actividades presenciales el 17%.
Tabla 1. Actividades académicas y su distribución de tiempo de la asignatura de
Electricidad y Magnetismo.
Fuente:
Elaboración propia.
También
fue interés del estudio conocer el criterio sobre el diseño instruccional
en la modalidad mixta, se pudo constatar que el 85% de los docentes no cumplieron
con la implementación adecuada del diseño instruccional
o diseño didáctico, mientras que el 15% del profesorado afirma tener las
competencias básicas para crear un diseño instruccional
que les permita desarrollar actividades académicas a través de mediaciones
tecnológicas de calidad. El proceso de planeación del diseño instruccional desde la comunicación educativa implica de
contar con docentes capacitados, que les permita crear ambientes virtuales
favorables que les permita llevar a cabo una experiencia educativa innovadora y
alcanzar una buena satisfacción por parte de los educandos.
DISCUSIÓN
En lo
tocante a los estilos de aprendizaje, diversos autores afirman que existe una
relación positiva entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico.
También señalan que pueden mejorarse cuando a los educandos se les enseña según
sus propias capacidades, y que esta situación puede llegar a garantizar
procesos de enseñanza aprendizaje de alta calidad en la enseñanza universitaria
(Sepúlveda et al. (2011); Herrera & Zapata 2012). En este sentido, Tocci (2013), señala que los estudiantes aprenden con más
efectividad cuando se les enseña según sus estilos de aprendizaje
predominantes. Asimismo, el autor afirma que el profesorado debe de propiciar
ambientes favorables de aprendizaje, adaptando los procesos de enseñanza de
acuerdo a las necesidades y características de cada alumno.
De acuerdo
con Gómez et al. (2017), hacen mención a una experiencia positiva de
aprendizaje visual en estudiantes que se forman bajo la modalidad a distancia.
Los resultados revelan que los estudiantes tienen una inclinación hacia el
aprendizaje visual, también afirman la necesidad de que el profesorado debe de
adaptar la metodología de enseñanza a los estilos de aprendizaje predominantes
por los estudiantes. Además, esto va a viabilizar el diseño de métodos de
evaluación más apropiados para comprobar el progreso y el rendimiento académico
de los estudiantes.
Zambrano
& Molina (2021), hacen referencia a una experiencia con estudiantes de
Ecuador en la que determinaron que el estilo de aprendizaje visual contribuye
al desarrollo de habilidades socio académicas de integración con otros alumnos,
y está directamente relacionado con la capacidad de adquirir conocimientos. Por
lo tanto, proponer el aprendizaje visual como alternativa para mejorar la
adquisición de conocimientos se refleja directamente en el rendimiento
académico.
Al
respecto Milla & Orellana (2022), comunican una experiencia positiva en los
estilos de aprendizaje con estudiantes de la Universidad Nacional Autónoma de
Honduras. En su investigación destacan puntuaciones de mayor a menor son:
reflexivo, teórico y pragmático; y, las preferencias modales sensoriales
obtenidas: Kinestésico, lecto-escritura, auditivo y
visual; asimismo, se reconocen los factores pedagógico-académicos, tecnológicos
y psicológicos como: la motivación, dominio de alfabetización digital, la
asesoría y retroalimentación oportuna del asesor, la aplicación de una variedad
de estrategias didácticas; y por supuesto, una comunicación e interacción
efectiva entre participantes de forma sincrónica y asincrónica.
En lo
inherente a la autonomía y la motivación por parte de los estudiantes al
formarse a través de la modalidad mixta, se concuerda con Ramírez & Peña
(2021), al asegurar que los estudiantes se han adaptado a esta modalidad
educativa y sienten una buena motivación, también refieren que han logrado
grandes resultados en su proceso de aprendizaje. Se coincide con Ruiz et al.
(2022), que reportan una experiencia relevante con estudiantes universitarios
en México durante la etapa de la pandemia de la Covid-19, en la que afirman que
los resultados fueron más relevantes en el grupo que se formaron de manera
virtual. Además, afirman una mayor motivación e independencia al dar mayor
valor a la tarea y al tener mejores expectativas en el control de su
aprendizaje y desempeño en la clase.
Jara et
al. (2023), relatan buenos resultados con estudiantes de enfermería, afirman
haber tenido una buena motivación de los educandos y resaltan que se fortaleció
el hábito de investigar, repasar, volviendo a ver la clase una y otra vez,
permitiéndoles entender bien cada sesión impartida, así mismo favoreció un
desarrollo personal a través de la educación mediadas por tecnologías.
Es
importante significar que en la actualidad cada vez son más las universidades
que optan por implementar la modalidad mixta en sus programas educativos para
aumentar la cobertura y satisfacer las necesidades de los estudiantes para
acceder a las aulas universitarias. En este sentido estas demandas formativas
requieren modelos educativos mucho más flexibles y con un mayor uso de las
tecnologías. Los estudiantes valoran de positivo formarse bajo la modalidad
mixta, y destacan una mayor responsabilidad, autonomía, flexibilidad y la
libertad de estudiar a su propio ritmo.
Se
concuerda con Mortis et al. (2015), al afirmar que la modalidad mixta beneficia
a los estudiantes universitarios al brindarles mayor autonomía y la habilidad
de administrar su tiempo, lo que les permite participar en una variedad de
actividades en un mundo interconectado. En este sentido, es prioritario que el
profesorado reciba capacitación en el diseño didáctico, la creación de
materiales digitales interactivos, y el desarrollo de habilidades de
comunicación, asesoría y retroalimentación para garantizar la calidad de la
educación en modalidad mixta.
Peña et
al. (2019), señalan que la modalidad mixta tiene una gran aceptación en los
estudiantes que cursan la asignatura Introducción a la Pedagogía, en la carrera
de Contabilidad y Finanzas, de la Universidad de La Habana. En su investigación
revelan que en las encuestas realizadas los alumnos están de acuerdo en que se
sigan llevando cursos en blended learning.
La mayoría, considera que es bueno principalmente por sus ventajas en cuanto a
que es novedoso, activo, dinámico y fácil de entregar las tareas; favorece el
autoaprendizaje; se relacionan con el ámbito tecnológico, teniendo mayor
libertad, pero a su vez responsabilidad.
Cruz et al.
(2021), hacen mención al profesorado universitario, afirman que son un factor
clave para el desarrollo de los profesionales que requiere la sociedad actual.
Los autores afirman que el buen docente debe guiar y orientar a los estudiantes
en el proceso de enseñanza-aprendizaje y en la gestión del conocimiento.
Se
concuerda con Gómez et al. (2019), al afirmar que el aprendizaje mediado por la
tecnología, precisa de retos no sólo en los docentes y estudiantes, sino en el
sistema educativo, que requiere de nuevas formas de orientar y generar
conocimiento. El docente debe guiar y facilitar el aprendizaje al estudiante.
Esto permite incorporar en los currículos las tecnologías de la información con
intencionalidad pedagógica que permitan que las estrategias pedagógicas
desarrollen en el estudiante un aprendizaje significativo.
En
consonancia con esta investigación, Ortiz
et al. (2020), hacen alusión a las estrategias didácticas
para entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje en la educación superior.
Afirman que por sí solas no generan conocimiento y las plataformas virtuales
por sí sola no crean un espacio atractivo de aprendizaje, lo que hace la diferencia
es la presencia de un docente con competencias pedagógicas y digitales que les
permita aplicar estrategias didácticas creativas y que pueda utilizar de manera
efectiva las herramientas tecnológicas.
De la
misma manera Bonifaz et al. (2022), hacen mención a
un estudio realizado en una institución de educación superior en Perú, afirman
que los estudiantes que los alumnos que se forman a través de la educación
mediada por tecnologías, utilizan estrategias de aprendizaje autónomo. También
informan que los estudiantes se convierten en los protagonistas de su propio
proceso de aprendizaje.
Niño et
al. (2022), comunican que las herramientas más utilizadas en las actividades
académicas son Los recursos de Web 2.0; la combinación de esta tecnología y una
estrategia pedagógica pueden lograr desarrollar y evaluar la competencia
esperada de los educandos. En este sentido Rivera et al. (2023), también
pondera el uso de estrategias didácticas adecuadas para lograr una enseñanza de
calidad en la educación virtual universitaria, afirman que deben adaptarse para
responder al modelo educativo.
Se
concuerda con Méndez & Morales (2021), en la que hacen mención a una
experiencia desarrollada en la Universidad Sierra Juárez, en la que elogian la
organización de las asignaturas y el uso pertinente del LMS, permitió integrar
actividades y recursos para guiar a los estudiantes en la ruta de su
aprendizaje. También destacan el uso de los foros de discusión, actividades de
evaluación, recursos informacionales, así como el seguimiento de los
estudiantes, apegándose a los tiempos planteados en los programas de estudio de
cada asignatura y a los principios del socio constructivismo. Otro aspecto que
destacan es el diseño instruccional, que ha permitido
mejorar la práctica docente en un ambiente mediado con TIC.
Araya et
al. (2019), hacen mención a una experiencia en la Facultad de Ciencias Sociales
de la Universidad Nacional, Costa Rica, en la que resaltan la organización de
la asignatura que se desarrolla en blended learning, resaltan la interacción del estudiantado y el
equipo de docentes a través de las actividades preferidas como los foros y las
tareas, los cuales permiten fortalecer el trabajo individual, el colaborativo y
el análisis reflexivo, aspectos que favorecen la construcción de aprendizajes a
través de mediaciones tecnológicas.
Lloréns et al.
(2013), afirman que las universidades creadas para la enseñanza presencial es
cada vez más evidente la necesidad de reorganizar, desarrollar o crear procesos
organizacionales, tecnológicos y educativos que posibiliten la convivencia de
dos modelos educativos: el presencial y el modelo a distancia a través de
mediaciones tecnológicas. Asimismo, es un hecho indiscutible que en la
educación superior, que las TIC forman parte orgánica de los procesos de
enseñanza-aprendizaje como recursos de apoyo para fortalecer el proceso de
enseñanza aprendizaje.
En lo
relativo a la gestión del tiempo académico se considera un componente
importante de la autorregulación del aprendizaje. En este estudio, se concuerda
con Garzón & Flores (2018), quienes proponen ofrecer talleres o cursos
dirigidos a estudiantes que se inician en el ámbito universitario con el propósito
de mejorar sus habilidades de gestión del tiempo. Estas estrategias de
enseñanza buscan fomentar la participación activa, consciente y protagónica del
estudiante, adaptándose a situaciones reales y en línea con los objetivos
propuestos. En este sentido, Zabalza (2013) hace
referencia al tiempo y su gestión y aunque pueda parecer una cuestión de tipo
administrativo que afecta a la organización de los estudios, es un elemento de
gran calado en la concepción y desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje
en la universidad.
Cahuana
(2021), desarrollaron una investigación con educandos de la universidad privada
de Juliaca y concluyen que en la medida que los
estudiantes asuman la responsabilidad de la gestión de tiempo en su vida
académica entonces mayor es el esfuerzo y la energía respecto a lo que el
estudiante hace en su vida universitaria.
Se
concuerda con Mortis et al. (2015), en una investigación con 162 estudiantes
universitarios de México, se pudo conocer que los alumnos valoran positivamente
los cursos mixtos y sugieren mejoras en el diseño instruccional,
de manera específica en la planeación de actividades, la comunicación y la
retroalimentación del docente. González (2017), pondera el proceso de
planeación del diseño instruccional en el ámbito
universitario y de manera especial en las actividades académicas mediadas por
las tecnologías. También destacan que es un trabajo especializado que requiere
de creatividad y profesionalismo para construir procesos orientados a la
creación de ambientes virtuales propicios para que se lleve a cabo una
experiencia educativa integral que tome en cuenta las tres áreas de la
naturaleza humana, intelectual, afectiva y psicomotriz.
García et
al. (2018), hace alusión a un estudio con estudiantes que cursan las asignaturas
de la carrera de T.S.U. en Tecnologías de la Información y Comunicación Área
Sistemas Informáticos, en la que afirman que cuando se utiliza un modelo de
diseño instruccional para la impartición de un curso
virtual se debe tomar en cuenta que no siempre existe alguno que ayude a lograr
las metas que se desean alcanzar en la asignatura, por ello es importante
realizar un análisis de los modelos existentes y retomar de ellos los aspectos
más relevantes para cubrir una problemática en particular.
Esta
investigación ratifica los resultados obtenidos en otra investigación realizada
en la Universidad Privada del Valle en Bolivia por Lizarro
(2020), donde refiere que en su centro existen factores que dificultan el
proceso de planificación y estructuración del aula virtual por capacidades y
habilidades digitales insuficientes, limitado acceso a los recursos
tecnológicos y la fuerte resistencia al cambio y la no percepción de
beneficios. La autora también afirma que falta mucho por hacer en lo teórico,
metodológico, didáctico e instruccional, enfatiza en
la necesidad de crear diseños instruccionales de
calidad que permitan, planificar, organizar y estructurar un aula virtual, que
permita desarrollar actividades académicas innovadoras.
Es
importante reflexionar sobre el diseño instruccional
en la modalidad mixta, ya que en muchas ocasiones los docentes no consideran su
relevancia en las actividades académicas mediadas por las tecnologías. En lugar
de capacitar al profesorado en el diseño didáctico, que es considerado el
proceso de "arquitectura" de las experiencias de aprendizaje, la
mayoría de las veces los directivos y el profesorado le conceden mayor
importancia a contar con una buena infraestructura tecnológica para la
implementación del modelo mixto o blended learning. Sin embargo, en las universidades que optan por
desarrollar actividades docentes con la modalidad mixta, el diseño instruccional es esencial para garantizar experiencias de
aprendizaje efectivas y satisfactorias en el entorno virtual. Este proceso
permite la identificación de las necesidades de los estudiantes, la creación de
contenidos adaptados a su contexto, y la implementación de metodologías de
enseñanza innovadoras.
CONCLUSIONES
La
investigación realizada sobre los estilos de aprendizaje de los estudiantes de
la asignatura de electricidad y magnetismo arrojó resultados significativos, se
encontró que el (80%) de los encuestados tiene un estilo de aprendizaje visual,
seguido por un (13,3%) que tiene un estilo kinestésico, y un (0,066%) que tiene
un estilo auditivo. Estos hallazgos son relevantes para el diseño de
estrategias de enseñanza que puedan atender a las diferentes formas en que los
estudiantes asimilan el contenido.
Los
resultados en la investigación permiten demostrar un buen criterio sobre la
eficacia de la estrategia de enseñanza y aprendizaje didáctica virtual, se pudo
conocer un criterio favorable de los educandos en relación a las plataformas
didácticas utilizadas. Los educandos valoran de excelente formarse a través de
la modalidad mixta o blended learning.
Se realiza
el diseño instruccional del curso de la asignatura
Electricidad y Magnetismo, para contribuir a elevar la eficiencia académica a
través de la modalidad mixta. El estudio permitió comprender cómo está
ocurriendo la transición de la educación tradicional a la educación mediada por
tecnología. En este sentido, la capacitación del profesorado resulta ser un
tema prioritario en cuanto al diseño instruccional
para lograr crear ambientes virtuales favorables que les permita lograr
prácticas educativas innovadoras.
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