Vol.
1 | No. 1 | Febrero - julio 2021 |
ISSN: 0000-0000 | ISSN-L: 0000-000
| Pág. 10 - 21
Neurodidáctica
en ambientes virtuales de aprendizaje para la capacitación del personal de una
aeronáutica
Neurodidactics
in virtual learning environments
for the training of aeronautical personnel
Ramiro Farias Condori Titirico
ramirocondorit@gmail.com
https://orcid.org/0009-0002-9954-1204
Universidad
Pública de El Alto.
El Alto, Bolivia
Artículo recibido 10 de agosto de 2020 / Arbitrado
25 de septiembre de 2020 / Aceptado 18 diciembre 2020 / Publicado 01 de febrero
de 2021
RESUMEN
Para
la aprehensión de los conocimientos por los estudiantes, se buscan estrategias
educativas que garantices un mejor rendimiento académico, en este sentido se
proyecta la neurodidáctica. Debido a esto, la
presente investigación tiene como objetivo proponer la implementación de la neurodidáctica en ambientes virtuales de aprendizaje para
el entrenamiento al personal técnico de mantenimiento aeronáutico en el
aeropuerto de El Alto, en Bolivia. El estudio se desarrolló bajo un enfoque
mixta (cuantitativa-cualitativa), de tipo descriptivo – propositivo, de diseño
no experimental transeccional. Se aplicó una
entrevista estructurada a 2 técnicos del programa de capacitación y al director
general de aeronáutica civil y una encuesta a 22 técnicos del personal de
mantenimiento en dicho aeropuerto. Los principales resultados destacan que los
entrevistado conoce de la neurodidáctica, pero no
siempre la aplican, aunque si están dispuestos a implementarla en la formación
académica. Estos criterios se vieron reflejados en la opinión de los
encuestados, la gran mayoría (41% siempre, 54% ocasionalmente) considera que la
falta de estrategias neurodidácticas es uno de los
factores que afectan el rendimiento académico; no muy pocos (45%
ocasionalmente, 32% nunca) plantea que el docente no utiliza métodos enfocados
en la atención, memoria, motivación y emociones; y casi todos (41%
ocasionalmente y 54% nunca) coincidieron en que no se aplican estrategias de
este tipo para impartir la capacitación. Se concluye que la implementación de
la neurodidáctica contribuye al logro de un
aprendizaje significativo y a la retención de conocimientos, la motivación y la
participación activa de los estudiantes.
Palabras claves: aeronáutica;
ambientes virtuales de aprendizaje; aprendizaje significativo; neurodidáctica; emociones.
ABSTRACT
For the apprehension of
knowledge by students, educational strategies are sought that guarantee better academic performance, in this sense neurodidactics
is projected. Due to this,
the objective of this research is
to propose the implementation of neurodidactics in virtual learning
environments for the training of aeronautical maintenance technical personnel at the El Alto airport, in Bolivia. The study was developed
under a mixed approach (quantitative-qualitative),
descriptive - propositional,
non-experimental transectional design.
A structured interview was applied to 2 technicians
from the training program and the general director
of civil aeronautics, and a survey
was applied to 22 maintenance staff technicians at said airport. The
main results highlight that those interviewed know about neurodidactics,
but do not always apply it,
although they are willing to implement
it in academic training. These criteria were reflected in the opinion of those surveyed, the vast majority
(41% always, 54% occasionally)
consider that the lack of neurodidactic
strategies is one of the factors
that affect academic performance; Not very few (45% occasionally,
32% never) suggest that the teacher
does not use methods focused on attention, memory,
motivation and emotions;
and almost all (41% occasionally and 54% never) agreed that strategies
of this type are not applied to
provide training. It is concluded that
the implementation of neurodidactics contributes to the achievement
of significant learning and
the retention of knowledge, motivation and active participation of students.
Keywords: aeronautics; virtual learning environments; significant learning; neurodidactics; emotions.
INTRODUCCIÓN
En el mundo actual los docentes se enfrentan al reto de enseñar a los
alumnos que les cuesta aprender, quizás más que los de antes, en gran parte por
la influencia de las nuevas tecnologías. Debido a esto es necesario transitar
hacia nuevos umbrales de posibilidades educativas. Según Huamán (2023), el proceso de aprehensión del
conocimiento, por parte de los estudiantes universitarios en el contexto de la
educación presencial y virtual, pasa por múltiples factores o causas que
dificultan un aprendizaje significativo para el éxito en el desempeño
académico.
Para Jiménez (2022), el aprendizaje de los estudiantes universitarios
está determinado por dos causas fundamentales: el desconocimiento de métodos,
estrategias y técnicas de estudio por parte del estudiante y del docente; y por
la motivación intrínseca y extrínseca de los educandos. Este último juega un
papel muy importante para que se adquiera mejores estrategias de aprendizaje,
en lo cual el docente debe emplear procedimientos metodológicos adecuados.
Para mejorar la aprehensión de los conocimientos que coadyuven a la
formación profesional de calidad, se aplicar la neurodidáctica.
Chdid (2023, p. 139), lo considera como “una rama de la
pedagogía que permite integrar los aportes de las neurociencias, la psicología
y la pedagogía a la educación. Su objetivo es diseñar estrategias didácticas y
metodológicas más eficientes que aseguran un aprendizaje significativo
promoviendo la optimización cerebral”. Además, según este autor, responde a las
necesidades individuales que plantea la diversidad del alumnado, por lo que se
adscribe a una metodología inclusiva que toma en consideración las capacidades
individuales para lograr un aprendizaje efectivo.
Desde la concepción de Coca (2023, p. 24), la neurodidáctica
“aborda la temática de cómo se puede formar estudiantes con un aprendizaje
duradero y con conocimientos sólidos, a través del estudio del funcionamiento
de su cerebro y cómo sus emociones pueden coadyuvar en su educación a nivel
profesional”. Intriago et al.
(2022) por su parte,
considera que una auténtica enseñanza basada en el cerebro, mejora el
aprendizaje del alumno. El aprender de forma significativa desde sus intereses
y aptitudes, le propicia el ser más creativo, exitoso, porque al descubrir sus
talentos y al perfeccionarlos junto a otros se verá reflejado en su realización
personal y se sentirá más pleno y feliz tanto consigo mismo como con los demás.
Algunas de las características primordiales de la neurodidáctica
según Santana et al.
(2023) son: el
aprendizaje es divertido, el conocimiento se adquiere de forma espontánea, las
emociones son clave en el proceso de aprendizaje, las aulas tienen una cantidad
reducida de alumnos, se impulsa el aprendizaje cooperativo, es inclusiva,
existe flexibilidad en las clases, emplea clases invertidas, el docente actúa
como guía para el aprendizaje, se respeta los ritmos, intereses y necesidades
de cada estudiante, la enseñanza se lleva a cabo por vía multisensorial,
aprovecha el papel de las neuronas espejo (estas se activan cuando se observa a
otras personas llevar a cabo una acción), y la información se expone de forma
rápida, esquemática e interactiva.
Para Pérez et al.
(2023):
La neurodidáctica se basa en tres principios
básicos: interacción, estabilidad y visión holística. Cuando el estudiante es
capaz de comprometer los recursos sensoriales de los que dispone, está alerta y
mentalmente activo para el procesamiento de información, cumpliéndose de esta
forma el principio de interacción. El principio de estabilidad se pone de
manifiesto cuando diversas áreas cerebrales son estimuladas, para ello se
emplean recursos capaces de implicar ambos hemisferios y los contenidos seleccionados
son inter y transdisciplinares. El principio
holístico se cumple cuando el individuo logra la interacción entre los procesos
cognitivos y afectivos, en este proceso, se reconoce la importancia de la
autoestima y las inteligencias múltiples y se fomenta el aprendizaje para la
vida (p. 20).
Domínguez (2019) considera que desde la neuroeducación,
se optimizan las funciones cerebrales y se obtiene un rendimiento académico
favorable con elementos como la percepción, atención, memoria, funciones
ejecutivas, emociones, la curiosidad, el movimiento, el ejercicio físico, el
juego y el arte. Según
Carrillo y Artés (2022), estos aspectos se toman en cuenta desde la
neurodidáctica para concretar en la práctica del aula
los avances y estudios de la neurociencia a través de la aplicación de
metodologías. Los cuales se fundamentas con las emociones, la plasticidad
cerebral, las neuronas espejo y el aprendizaje multisensorial
(Bousserouel y Mohamed, 2022).
Sánchez et al.
(2023), investigó de qué
manera el uso de estrategias neurodidácticas basadas
en las fortalezas del sujeto se favorece la capacidad de los estudiantes de
aprender a aprender. Como resultado pudieron percibir que el educando puede
establecer sus objetivos, procedimientos y métodos en cuanto a su aprendizaje,
en un ambiente donde puede expresar sus emociones libremente y fortalecer su
habilidad tanto para escuchar y comprender a otros como para reflexionar acerca
de lo que ha aprendido.
Mondéjar et al. (2023) por su parte, propone un paradigma de
apoyos al aprendizaje desde la neurodidáctica que
tienen en cuesta aspectos como:
Conciencia de retos y problemas educativos en el contexto universitario;
desarrollo de acciones educativas; diseño de estrategias didácticas
innovadoras; diagnóstico integral de los estudiantes para reconocer la
situación académica y familiar; planificación de las actividades docentes con
la utilización de métodos que propicien la activación de la actuación
cognoscitiva de los estudiantes y procedimientos didácticos que apoyen el
proceder metodológico de los profesores; búsqueda de relaciones
interdisciplinarias entre las asignaturas que el estudiante universitario
recibe; trabajo docente-metodológico para gestionar el trabajo de la didáctica;
planificación de actividades docentes de forma individual y colectiva para
identificar las dosis de ayuda que requieren los estudiantes; diseño adecuado
de los objetivos según los pasos metodológicos establecidos; elaboración de
estructuras cognitivas y procesos que conduzcan al desarrollo de la enseñanza
desarrolladora; concepción de una evaluación desarrolladora centrada en el
proceso y organización del trabajo científico-metodológico donde los profesores
puedan exponer sus experiencias del trabajo desarrollado (p. 92).
Según Araya y Espinoza
(2020), para que el
proceso de enseñanza aprendizaje sea efectivo es necesario intencionar
los componentes cognitivos y los emocionales de los estudiantes; por ejemplo:
el interés respecto a lo que se está aprendiendo. Para ello, se requiere de
estrategias educativas que se basen en el estudio de las operaciones mentales
del cerebro, tales como el pensamiento, la memoria, la atención y formas de
percepción complejas.
García y Fernández
(2020) por su parte,
consideran que la vinculación de las emociones con el aprendizaje es
fundamental para crear un ambiente positivo en el aula. De esta manera se
favorece el proceso de enseñanza aprendizaje al repercutir en un desarrollo de
la actividad cerebral y una fortificación de las redes neuronales. Para Bustos (2023,
p.66), “el cerebro
aprende por medio de estímulos y experiencias generadas por el entorno, en
consecuencia, las personas son seres sociales como también emocionales donde es
necesario que como docentes se involucre actividades de reflexión, complejas, novedosas
captando el interés”.
Los métodos de enseñanza relacionados con la neurodidáctica
desde la perspectiva de Pérez (2023), tienen gran valor para el desarrollo del
aprendizaje. Entre los que más se emplean, este autor señala al aprendizaje
cooperativo, el aprendizaje basado en proyectos, la clase invertida, el trabajo
en equipo, la gamificación en entornos online y las
metodologías innovadoras de inclusión.
Se considera pertinente que también lleguen las estrategias de la neurodidáctica hasta las aulas virtuales.
Según Chong y Marcillo
(2020), se aplica en
muchos casos modelos tradicionales de formación con metodologías conductistas.
Es decir, en los entornos virtuales de aprendizaje suele sucede que se cambie
de escenario pero el libreto sea el mismo; que se basa en enviar archivos de
tipo textual, audiovisual, enlaces y de ello solicitar resúmenes, ensayos o
aplicar una prueba de conocimientos sin desarrollar aprendizajes
significativos. Debido a esto se requiere que en los procesos educativos
virtuales se potencie el uso de metodologías innovadoras.
Para Arroyo y Delgado
(2016), el ambiente en
la educación virtual se debe caracterizar por ser flexible, dinámico,
interactivo y personalizado, en la que se incorporan estrategias de aprendizaje
cooperativo, donde se desarrollan niveles cognitivos como analizar,
interpretar, describir, reflexionar con metodologías abiertas y flexibles
centradas en el estudiantes. Entre tanto, de acuerdo con Vera y Vargas
(2023), en la implementación
de los cursos virtuales se debe ofrece al estudiante una atención diferencial
de acuerdo con sus gustos, ritmo de trabajo e intereses.
Considera Ibáñez (2022), que para que los docentes enseñen tal y
cómo hoy les exige la sociedad y les compete a partir de los avances que está
registrando la neurociencia, se precisa el diseño de ambientes de aprendizaje
óptimos que integren las tecnologías emergentes; lo cual unido al uso de
metodologías personalizadas y participativas se logre desarrollo integral.
En el Centro de Instrucción de Aeronáutica Civil Tipo I en el aeropuerto
de El Alto, en Bolivia se imparten clases virtuales utilizándose criterios
didácticos de ensayo-error y difiere entre un profesor y otros. La mayoría de
los docentes de dicha institución desconocen el aporte que puede brindar la neurodidáctica, y no consideran en su sílabo y sus planes
de sesiones de aprendizaje la estrategia didáctica basada en ella.
El mantenimiento de aeronaves es una actividad crítica que requiere de
profesionales altamente capacitados y actualizados. Mediante el uso de
herramientas y estrategias basadas en la neurociencia y la pedagogía, se
considera que se mejora la efectividad y la eficiencia del proceso de formación
en este campo. Con el empleo de técnicas neurodidácticas
aplicadas en ambientes virtuales de aprendizaje, se podría potenciar el
desarrollo de habilidades y conocimientos necesarios para el desempeño exitoso
en el área de mantenimiento aeronáutico.
Debido a esto, la presente investigación tiene como objetivo proponer la
implementación de la neurodidáctica en ambientes
virtuales de aprendizaje para el entrenamiento al personal técnico de
mantenimiento aeronáutico en el aeropuerto de El Alto, en Bolivia.
METODOLOGÍA
Se trabajó bajo el paradigma socio-critico, basado en las experiencias
de los técnicos del personal de mantenimiento, técnicos del programa de
capacitación y del director general de aeronáutica civil. El tipo de enfoque de
la investigación es mixta (cuantitativa-cualitativa), de tipo descriptivo –
propositivo, de diseño no experimental transeccional.
La población objeto de estudio lo constituyó el personal de
mantenimiento especializado en aeronáutica en el Aeropuerto Internacional de El
Alto - Bolivia. La muestra fue de 22 técnicos del personal de mantenimiento, 2
técnicos del programa de capacitación y el director general de aeronáutica
civil. El muestreo es probabilístico de tipo aleatorio simple.
Se recolectó la información mediante el empleo de la técnica de la
encuesta y como instrumento un cuestionario conformado por diez preguntas
cerradas, con una sola opción de tres posibles respuestas. La entrevista fue
estructurada, la del director general de aeronáutica civil constó de cuatro
interrogantes y la de los técnicos del programa de capacitación se conformó con
cinco; en ella se quiso conocer sobre los aspectos fundamentales de la
capacitación virtual y la neurodidáctica.
Para la validación del instrumento se llamó a cinco expertos, quienes de
manera oportuna lo validaron, el cual contó con 15 criterios. El promedio de la
validez de contenido mediante la técnica de Aiken fue
de 1.
Para determinarse el valor de la confiabilidad del instrumento, se tomó
una muestra que contó de 15 técnicos de mantenimiento de aeropuerto. Se aplicó
un instrumento conformado por 15 ítems, luego se utilizó el coeficiente de Alfa
de Cronbach, dando como resultado 0,835; es así que
el instrumento es fiable.
El estudio de investigación se desarrolló del año 2022 al 2023. Para
procesar la información se empleó el software SPSS.
RESULTADOS
En la entrevista realiza al director general de aeronáutica civil se
conoció que tiene conocimiento de la neurodidáctica
en el proceso de enseñanza aprendizaje. Aplica estrategias neurodidácticas
(operativas, metodológicas, socioemocionales) en su programa de capacitación y
lo considera muy importante. En cambio, expresó que solo aplica un poco la
activación de los neurotransmisores en sus clases con los estudiantes (felicidad,
placer, euforia, emociones, atención, memoria, entre otros). Pero, está de
acuerdo en implementar una guía de neurodidáctica
aplicado a ambientes virtuales de aprendizaje para el fortalecimiento del área
de mantenimiento aeronáutico en el aeropuerto de El Alto – Bolivia.
En la entrevista realizada a los dos técnicos del programa de
capacitación, se les preguntó si tiene conocimiento de la neurodidáctica
en el proceso de enseñanza aprendizaje, a lo que uno respondió afirmativamente
y otro dijo que un poco. Respecto a si manejan la integración de la neurodidáctica en la capacitación, los criterios fueron que
a veces y ocasionalmente. Expresaron que solamente cuando es necesario y que
rara vez crean ambientes virtuales y colaborativos para facilitar nuevas
experiencias de aprendizaje. Ambos técnicos coincidieron en que es importante
aplicar estrategias neurodidácticas (operativas,
metodológicas, socioemocionales) en su programa de capacitación; y que están de
acuerdo en implementar una guía de neurodidáctica
aplicado a ambientes virtuales de aprendizaje para el fortalecimiento del área
de mantenimiento aeronáutico en el aeropuerto de El Alto – Bolivia.
En el caso de los técnicos del personal de mantenimiento aeronáutico en
el aeropuerto, al aplicársele la encuesta se tabularon los resultados. En la
primera pregunta debían decir si consideraban que uno de los factores que
afectan el rendimiento académico es por la falta de estrategias neurodidácticas aplicado a ambientes virtuales. Como se
muestra en la figura 1, indicaron 9 (41%) que siempre, 12 (54%) ocasionalmente
y 1 (5%) que nunca. Este resultado deja claro que valoran de beneficioso el
empleo de estrategias neurodidácticas para mejorar la
formación académica; además, que solicitan su empleo.
Figura 1. Resultados de la
primera pregunta de la encuesta.
Fuente: Elaboración propia.
Ante la interrogante de si consideran que el docente utiliza métodos
enfocados en la atención, memoria, motivación y emociones para mejorar su
formación y aprendizaje, en la figura 2 se puede apreciar que 5 (23%) indicó
que siempre, 10 (45%) ocasionalmente, 7 (32%) nunca. La atención que recibe el
estudiante durante el proceso formativo es primordial para que logre adquirir
los conocimientos. Este resultado puede interpretarse como una necesidad de
muchos educandos que exista un mayor estímulo del profesor.
Figura 2. Resultados de la
segunda pregunta de la encuesta.
Fuente: Elaboración propia.
Respecto a si consideran que la activación de su atención y motivación
son de gran importancia en el proceso de aprendizaje, se indica en la figura 3
que 20 (91%) opinó que siempre, 2 (9%) ocasionalmente, pero nadie (0%) dijo que
nunca. Puede interpretarse de aquí, que necesitan estar motivados. Sin
motivación, no hay acción por el aprendizaje dado que constituye el impulso
para incrementar el esfuerzo, la iniciativa, la creatividad y el desempeño en
general.
Figura 3. Resultados de la
tercera pregunta de la encuesta.
Fuente: Elaboración propia.
Ante la interrogante de si consideran que el docente maneja recursos neurodidácticos (videos, juegos, imágenes, entre otros) que
promueven su atención, motivación y memorización, en la figura 4 se muestra que
1 (5%) opinaron que siempre, 5 (23 %) que ocasionalmente y 16 (72%) que nunca.
Dados estos porcientos tan altos de criterios negativos, se requiere por tanto
que se creen más recursos neurodidácticos acordes a
las necesidades de los educandos.
Figura 4. Resultados de la
cuarta pregunta de la encuesta.
Fuente: Elaboración propia.
Fue interés del estudio conocer si les gustan que las clases sean más
experimentales, prácticas, dinámicas que teóricas. Ante esta pregunta, el 16
(72%) dijo que siempre, 4 (18%) que ocasionalmente y 2 (10%). Estos valores
demuestran que el sentir de la mayoría es poder aplicar lo aprendido. La teoría
debe estar vinculada con la práctica, pues el componente práctico es el que
consolida y reafirma los conocimientos y el logro de las habilidades.
Se les preguntó también si se siente más a gusto
cuando el docente aplica materiales y recursos tecnológicos para explicar el
área de mantenimiento aeronáutico. En este sentido, 19 (86%) opinó que
siempre, 3 (14%) que ocasionalmente y nadie indicó que nunca. El empleo de las
tecnologías en los procesos educativos es casi una necesidad en los momentos
actuales, dada la evolución que han tenido y la gama de posibilidades que
brinda para la formación académica. Existe un número considerable de propuestas
informáticas que pueden emplearse para lograr un mayor rendimiento académico,
un ejemplo lo constituyen los simuladores.
Respecto a si les resulta fácil aprender cuando
los docentes realizan una exposición del tema y memorizas los contenidos, 3
(14%) expresó que siempre, 11 (50%) que ocasionalmente y 8 (36%) que nunca.
Ante estos resultados cabe señalarse que se le debe prestar particular atención
a la manera en la que se desarrolla el proceso educativo. Se ha comprobado que
resulta más efectivo que el educando sea un actor activo para la adquisición de
los conocimientos; y que el profesor deje de ser un expositor de contenido y
sea un facilitador del mismo, acompañando al estudiante pero sin robarle
protagonismo.
De relevancia para el estudio que se realiza es conocer si el docente aplica estrategias neurodidácticas (ejemplo: mapas mentales, conceptuales,
metáforas, diálogo, relajación, retroalimentación, entre otras) para impartir
la capacitación en el área de mantenimiento aeronáutico. Como se puede
apreciar en la figura 5, de los participantes en el estudio 1 (5%) indicó que
esto sucede siempre, 9(41%) consideró que esto acontece ocasionalmente y 12
(54%) es del criterio que esto no ocurre nunca. El hecho de que un poquito más
de la mitad indicaran que nunca el docente aplica estrategias neurodidácticas, deja ver la necesidad de revertir esta
situación.
Figura 5. Resultados de la
octava pregunta de la encuesta.
Fuente: Elaboración propia.
En otra de las preguntas debía indicar si consideran que es importante aplicar estrategias neurodidácticas (operativas, metodológicas,
socioemocionales) en el programa de capacitación área de mantenimiento
aeronáutico, a lo que 21 (95%) lo consideró importante, 1(5%) poco
importante y nadie (0%) indicó que no era importante. De esta manera se acoge
con beneplácito la aplicación de estrategias neurodidácticas.
Ante la pregunta de si estarían de acuerdo
en implementar una guía de neurodidáctica aplicado a ambientes virtuales de aprendizaje para
el fortalecimiento del área de mantenimiento aeronáutico en el aeropuerto de El
Alto – Bolivia, 19(86%) dijo que estaba de acuerdo, solo 3(14%) mostró indecisión al
respecto y nadie (0%) estuvo en desacuerdo. Esto demuestra que la gran mayoría
se encuentra a favor de que se aplique la estrategia.
DISCUSIÓN
Por la entrevista realizada al director general de aeronáutica civil y
los técnicos del programa de capacitación se supo que tienen conocimiento de la
neurodidáctica en el proceso de enseñanza
aprendizaje, lo consideran muy importante, pero no siempre lo aplican, aunque
si están dispuestos en implementarlo en los programas de capacitación.
Al realizarse la encuesta a los técnicos del personal de mantenimiento
aeronáutico, se conoció que la gran mayoría (41% siempre, 54% ocasionalmente)
consideran que uno de los factores que afectan el rendimiento académico es por
la falta de estrategias neurodidácticas aplicado a
ambientes virtuales; no muy pocos opinaron de manera negativa (45% ocasionalmente,
32% nunca) respecto a que el docente utiliza métodos enfocados en la atención,
memoria, motivación y emociones para mejorar su formación y aprendizaje; casi
todos (91% siempre) es del criterio que la activación de su atención y
motivación son de gran importancia en el proceso de aprendizaje; un porciento
alto (72%) indicó que nunca el docente maneja recursos neurodidácticos;
al 72% les gusta que siempre las clases sean más experimentales, prácticas,
dinámicas que teóricas; el 86% siempre se sienten más a gusto cuando el docente
aplica materiales y recursos tecnológico; a más de la mitad (50% que
ocasionalmente y 36% que nunca) no les resulta fácil aprender cuando los
docentes realizan una exposición del tema y memorizas los contenidos; casi todos
(41% ocasionalmente y 54% nunca) coincidieron en que el docente no aplica
estrategias neurodidácticas para impartir la
capacitación; el 95% le atribuye gran importancia a aplicar estrategias neurodidácticas en los programas de capacitación; y aunque
algunos (14%) mostró indecisión, el resto (86%) estuvo de acuerdo en que se
implemente en los cursos de capacitación.
Los resultados obtenidos en la investigación se contractaron con
estudios realizados por diferentes autores que emplea la neurodidáctica,
para ver las consecuencias que trajo su aplicación a los procesos educativos.
En este sentido se muestra la experiencia de González et al.
(2023), en la que se
aplica en la enseñanza de lengua extranjera tanto en las clases presenciales
como en las actividades virtuales. En su caso, los docentes reconocen los
beneficios de su práctica y manifestaron que tienen en cuenta las emociones de
su alumnado con el fin de crear un ambiente positivo en el aula.
Varela y García
(2023) por su parte,
describe otra experiencia pedagógica con el uso de la neurodidáctica,
en su caso para la materia de Análisis Químico Alimento. Los resultados
obtenidos se califican de satisfactorios. Desde su visión, el profesor debe
enseñar a aprender con placer, ya que el cerebro produce lo que en verdad ha
asimilado de manera significativa.
Entre tanto, Folleco et al. (2023) pudo comprobar que en el caso de los
docentes de educación general básica en la ciudad de Milagro en Ecuador que
participaron en su estudio, no tenían conocimiento de la neurodidáctica.
Pero, al igual que el director general de aeronáutica civil y los técnicos del
programa de capacitación del aeropuerto de El Alto, denotaron la importancia
que esto tiene en el proceso de enseñanza aprendizaje, por lo que les gustaría
aplicarlo con previa capacitación. Por tanto, estos autores propusieron
estrategias con prácticas neurodidácticas innovadoras
para la formación de los profesores.
Pérez et al.
(2023), describen la
perspectiva de la formación neurodidáctica de los
profesionales de la carrera de Licenciatura en Educación Primaria en la
Universidad de Holguín, en Cuba. Se aborda las posibilidades que ofrece el
empleo de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones en la
integración del conocimiento neurocientífico para la
formación neurodidáctica de este profesional. Se hace
alusión a los ambientes virtuales de aprendizaje como herramienta que potencia
el proceso educativo y su valor para la atención a la diversidad del contexto
socioeducativo.
Otra investigación realizada en la Universidad de Holguín, en Cuba por Pérez (2023), muestran los resultados del impacto de la
formación neurodidáctica del profesional de la
educación inicial y básica. Desde su perspectiva, se observaron cambios
reveladores al introducir la dinámica de formación neurodidáctica
mediante el desarrollo de saberes, cualidades, habilidades y valores de la
personalidad, dirigida a la atención del contexto socioeducativo.
En la enseñanza de las matemáticas también se han implantado los
postulados de la neurodidáctica. Francisco y Páez
(2020), Díaz (2021) y Intriago et al.
(2022) muestra su
experiencia en esta área. Consideran el modelo de autorregulación educativa
como el eje del saber para aprender a aprender matemática y los procesos de
motivación, la memoria, las emociones y la atención en los procesos de
enseñanza. Desde la perspectiva de estos autores, es necesario conocer la forma
en la que los estudiantes aprenden para brindarle estrategias que incluyan el
monitoreo, control y reflexión de las actividades a desarrollar.
En Bolivia se tiene referencia de la investigación realizada por Polo (2022), en la Universidad Mayor Real y Pontificia
de San Francisco Xavier de Chuquisaca- Sucre, con el empleo de la neurodidáctica como estrategia pedagógica en el programa
virtual de doctorado en salud pública. Desde su consideración, los recursos m-learning y el uso de dispositivos móviles apoyan
estrategias que promueven las habilidades cognitivas en los educandos,
creándose un espacio de colaboración. También resalta la significación que
tienen los recursos multimedia cuando son debidamente seleccionados y
encaminados a los objetivos didácticos de aprendizaje, pues es del criterio que
no sólo permita la construcción del conocimiento con pares y con el equipo a
través de redes de aprendizaje, sino que promueva el aprender haciendo en
permanente innovación y desarrollo.
Jácome y Campos
(2023) realizaron una
revisión integrativa de las últimas investigaciones realizadas latinoamericana
sobre las estrategias neurodidácticas y el
rendimiento académico en la práctica docente.
Los resultados que encontraron les permitieron asegurar que las
estrategias neurodidácticas favorecen los
rendimientos académicos superiores a los logrados con enseñanza tradicional,
específicamente las socio-emocionales y metodológicas, con el uso de tácticas
interactivas, relajación, generación de emociones positivas y el juego; para
los cuales se utiliza el aprendizaje cooperativo como método activo, en
ambientes emocionalmente positivos.
De igual manera, Espinoza et al.
(2022) presenta una
revisión bibliográfica sobre el impacto del empleo de la neurodidáctica
como estrategia para mejorar el proceso de formación de estudiantes
universitarios, entre el periodo 2017 – 2021 en diversos países. Como resultado
se presentaron evidencias científicas que avalan la neurodidáctica
como alternativa de innovación, que puede contribuir al mejoramiento de la
práctica docente y por ende al desarrollo del aprendizaje significativo, útil
para la vida académica y cotidiana. Además, que contribuye a solventar los
nuevos retos educativos cuya importancia radica en promover la concentración
desde la motivación, la gestión de las emociones que en consecuencia permite la
autorregulación del aprendizaje.
CONCLUSIONES
La neurodidáctica constituye una estrategia
didáctica y metodológica factible para su implementación en ambientes virtuales
de aprendizaje en el entrenamiento al personal técnico de mantenimiento
aeronáutico del aeropuerto de El Alto, dado que contribuye al logro de un
aprendizaje significativo. Mediante la integración de principios neurocientíficos y pedagógicos en el diseño de cursos y
materiales didácticos, se mejoraría la retención de conocimientos, la
motivación y la participación activa de los estudiantes.
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